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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
基于课程标准的试题评价探讨
作者：***
··········(···)·2025年第04期
饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
【摘要】基于數学核心素养的试题评价，应创新评价的形式和方法，借助SOLO分类理
论，把知识技能的评价与数学学科核心素养达成状况的评价有机融合，不仅能更好地体现学生
在某一阶段和某一内容的学习上对知识的掌握程度和认知水平，也有助于教师更多地关注在试
题讲评中对学生把握数学学习规律的过程评价.
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
【关键词】试题评价;SOLO理论;核心素养
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）指出，教学评价
要以数学学科核心素养的达成作为评价的基本要素[1].因此，作为教学质量监测形式之一的试
题评价，也要创新评价的形式和方法，把知识技能的评价与数学学科核心素养达成状况的评价
有机融合，体现课标中提出的学业质量的要求，从而落实立德树人根本任务.本文以一道高三
区域监测试题为例，尝试相关探究.1试题评价的重要参考依据——多维双向细目表课标要求，
学业水平测试的命题要以学业要求的达成为目标，以核心知识为基础、以问题情境为载体、以
思想方法为依托，以关键能力为特征，综合体现数学核心素养的落实;《中国高考评价体系》
指出，高考“四翼”包括基础性、综合性、应用性、创新性，回答了高考“怎么考”的问题.因此作
为体现课程标准和高考“四翼”的多维双向细目表，是高三模拟试题命制必须要遵循的框架，也
是试题分析时必须参考的依据，更是试题评价不可回避的重要组成部分.然而很多情况下，它
只在试题命制时受到重视.下表就是本文要讨论的这道试题的多维双向细目表.
通过对试题中核心素养的水平划分，教师能更好地把握学生在例1监测结果中所处的能力
层次，聚焦核心素养的达成情况，而不是在试题讲解和分析中过于片面地注重试题得分情况、
简单地错因归纳等情形.
结4语
基于数学核心素养的试题评价，不同于试题的评分判定，并不是根据特定的“给分点”给出
固定分数，其更有助于全体学生在具体内容中了解自己的真实水平，分析存在的问题，更有助
于整体把握和调整“教师的教和学生的学”通.过从构建数学核心素养评价维度的角度，理解试题
评价中核心素养的水平层次划分结果，能更好地体现学生在某一阶段和某一内容的学习上对知
识的掌握程度和认知水平，也有助于教师更多地关注在试题讲评中对学生把握数学学习规律的
过程评价.
参考文献
教[1]育部.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，
2020.
翟凤琦[2].基于SOLO分类理论的数学逻辑推理素养水平划分研究[D].沈阳：辽宁师范大
学，2019：32-35.
作者简介周威（1985—），男，湖南邵阳人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：
中学数学教育与质量监测评价.
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