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2025年闻佳丽《培养学生的质疑能力》教学论文 .pdfVIP

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饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。——《论语》

培养学生的质疑能力

良井镇宏基小学闻佳丽

《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、

探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文

学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护

学生的好奇心,求知欲”。小学语文教学中,鼓励学生质疑

问难,正是根据小学生的心理特点,保护和激发了学生的好

奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。因而,教师应

善于利用学生已有的知识,诱发学生质疑问难,鼓励他们从

“不敢问”到“勇于问”,并通过引导,教给质疑方法,让

学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难,提高探究学习的

效率。那么,如何凭借教材提供的条件,培养学生质疑的能

力呢?下现谈谈我的一些做法。

一、教给质疑方法,让学生“善问”

让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维

的兴奋点和认知矛盾冲突,培养主动探索精神和独立思考习

惯。

引导学生质疑,应在“问什么”和“如何问”上下功夫,

具体来说,可分为三步进行。

第一步,让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、

“怎么样”是提问的三种形式,为了让学生掌握这几种形式,

我在教《鱼游到了纸上》时设计了这样一个教学程序:先在

君子忧道不忧贫。——孔丘

黑板上写了课题,然后,让学生读后问:“你读了这个课题,

有些什么疑问“学生纷纷发言:鱼应该游到了水里?它怎么

游到了纸上?它又是怎么游到了纸上?”我把几个主要问题

板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词,然后告诉学

生:“读书就是要像今天这样多动脑筋,多从不同的角度提

出问题。你们想知道这些问题的答案吗?现在让我们一起学

习第27课《鱼游到了纸上》。”

这个新课导入,像磁石一样吸引了学生的注意力,不但

提高了学生的兴趣,还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步,加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有

“画出不理解的句子、词语”,“理解自己不懂的地方”这一

类要求。对每一个学生来说,“不理解”的地方是千差万别

的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画

出自己不理解的词语”时是这样做的:先让学生读读生字新

词,想想有无不明白的。如果认为明白了,就自己试着说说

词语的意思,想想是否正确,有不明白的就画出来。再读读

课后要求掌握的词语,找出不理解的,再听听同学提出什么

不理解的,想想自己是否明白,从而准确地找到自己不理解

的词语。

寻找句子和课文内容方面的疑点,可先让学生边读边思

考课后习题,看看自己哪些答不出,以问题的形式向老师提

出来。再让学生细读课文,提出与书上不同的问题。

博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》

第三步,让学生掌握质疑的途径很多。1、在预习中质疑。

教学课文之前,安排时间让学生自学。自学中要求学生完成

一般任务外,还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让

学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。2、在

课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华,是文章的眼睛,

思维的窗口,可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习

课文出示课题后,可让学生说说从课题中知道了什么,还想

知道什么?这样,既理解了课题,又为学习课文设置了悬念,

激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟

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