心理学考纲解读.ppt

美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。实验：将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，在把狗放在一个中间用矮墙板隔开的实验室，让他们学习回避电击。对于一般的狗来说，非常容易学会，可是对于那些遭受过电击的狗来说，绝大部分并没有学会回避，他们先是乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。结论：动物有了“某种外部事件无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态。后来很多以人为被试的实验也得出同样结论习得性无助感归因习得性无助动机缺失认知缺失情绪缺失美国心理学家班杜拉1977年提出。1自我效能感——即自我能力感。指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。2班杜拉认为，在个体行为动机中，起主要作用的是个体对自己的能力能否胜任该任务的主观判断。3影响自我效能感的因素：个体成败的经验替代性经验言语说服情绪和生理状态44、自我效能感理论（自我功效论）自我效能感影响行为的一个例子几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得“A”、“B”、“C”三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个“B”。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师。我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了“A”，我指给他说：“你看，比尔，你终究是可以得到A的学生。”从那以后，当在单元测验中未达到“A”时，比尔几乎总是尝试第二次测验。（资料来源：德里斯科尔著，王小明译．学习心理学——面向教学的取向（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008：271．）20世纪80年代由尼科尔斯和德韦克等人提出，成为20世纪90年代以来动机研究的一个热点。两类成就目标：①掌握目标成绩目标不同的成就目标导致不同的动机和行为模式5、成就目标理论掌握目标成绩目标掌握模式无助模式认知情感行为情绪情感的功能03适应功能动机功能组织功能信号功能情绪情感的种类02情绪的种类：心境、激情、应激情感的种类：道德感、美感、理智感情绪情感的定义01情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。（主观感受、外部表现、生理唤醒）情绪情感学生情绪情感的发展：不稳定、冲动——稳定外露——内隐个别事物的情感——丰富、社会性增强学生情绪情感与教育教育教学中学生情绪情感的培养确立教学中的情感目标挖掘各学科知识内在的情感成分实行愉快教育，缓解情绪紧张认知调节法01合理宣泄法02理智调节法03转移注意04幽默法05调节不良情绪的方法意志一、意志、意志行动的定义意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的心理过程。意志行动是指受意志支配的行动。意志行动的基本特征有：意志行动是有目的的行动；随意运动是意志行动的基础；意志行动与克服困难相联系。克服困难是意志的本质特征。二、意志的品质：自觉性——盲从性和独断性坚韧性——动摇性、执拗果断性——优柔寡断和草率决定自制力——冲动、任性三、学生意志品质的培养1．加强目的性教育，注意培养道德情感2．组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验3．指导学生加强意志的自我锻炼4．发挥纪律对培养意志品质的作用动机冲突的几种类型：双趋式冲突双避式冲突趋避式冲突多重趋避式冲突需要及其种类、马斯洛的需要层次理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类，学生的兴趣与教育能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成发展的因素、学生能力的培养气质及其类型、气质与教育性格及其结构、影响性格的形成与发展的因素埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义0302010405个性发展与教育需要、动机、兴趣与教育一、需要1、需要的定义：需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。2、需要的种类：来源不同：自然需要和社会需要满足需要的对象不同：物质需要和精神需要3、马斯洛的需要层次理论：把人的需要分为由低到高的七个等级。高级需要与低级需要层次越低的需要力量越强，只有当低层次的需要得到满足或部分满足之后，较高层次的需要才会出现。但这不是绝对的。无论从进化的角度，还是从个体发展的角度来看，都是层次越高