2025年信息技术能力提升20A1技术支持的学情分析初中英语.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

初中英语九年级学情分析方案

一、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象

思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合

作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性

也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分

析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合

学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的

不良兴趣。

二、学生巳有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内容，

确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生

是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等

较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发

现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面

可以适当调整教学难度和教学方法。

三、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解掌握

新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学

任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一

步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困

难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

四、学生学习风格分析。班级整体学习风格：一个班级的孩子在一

起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往

往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具

有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提

出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析

孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，

并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教—学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往

往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的巳有知识经验和心理认知特点，

才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展

区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教

－学目标。

学情分析是教－学内容分析（包括教材析分）的依据，没有学情分析

的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生

才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教－学策略选择和教－学活动设计的落脚点，没有学情分

析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的

知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

初中英语九年级学情分析报告

一、学情教情分析

初三，是一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处

在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧

的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和

矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、