2025年试谈课标在英语教学中的实施与应用（中学英语教学论文）.pdfVIP

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

试谈课标在英语教学中的实施与应用(中学英语教学论文)

重庆市第110中学曹毅

新课程的实施在我区已经实施一年了，经过这一年的教学与实践，

我们在教学中努力去体现新《课程标准》的理念，去实现《课标》中

的要求，特别是在学习策略、情感态度、文化意识等方面去探索实践。

下面就我们在教学中如何实施《课标》理念作一简要说明及在操作中

的一些思考，供同行和将要实验的教师们参考：

根据新《课程标准》的理念，我们每一位教师努力按照这些理念

去操作和教学：

首先，面向全体学生，注重素质教育

英语课程标准规定教师在教学时要面向全体学生，注重素质教育。

同时还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，

帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合

语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但此

条理念教师在教学中实施起来相当困难，其原因有两方面：一是教材

的原因，由于我们所使用的教材是人教社与美国汤姆森学习集团合作

编写的GoForIt词汇量对初学英语的学生来说太大，同时出现一些不

常用的和冷僻的单词，如此英语基础较差的学生很快就被分化出来，

即使我们努力地去帮助他们，但他们仍然面临掉队，因此在培养学生

兴趣、建立学习的成就感及自信心上无法全面实施；二是大班教学，

《课标》中提出每个班最多不能超过40人，但实际上学校的每个班学

生人数都在50~60人间，因此教师在课堂教学活动中多数时候是采用

大班活动，而无法按照教材中所设计的pairworkorgroupwork去操

作和教学。

其次，整体设计目标，体现灵活开放

我们知道基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言

知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语

综合语言运用能力。而《课程标准》将课程目标设定为九个级别并以

学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计充分体现了在

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，

如此可以保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。我们在

操作中对于有些要求却无法实施，有的太笼统或太抽象，如五级中的

要求：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度和能根据阅读

目的运用适当的阅读策略这两条在实际操作中不易实施，即如何去界

定学生和检测学生，这其中包含着教师极大的情感性和随意性。

另外教材的编写上也充分体现目标的灵活性与开放性，留给教师

教学的空间相当大，但由于给教师的空间太大，使得教师们无法适应

以前的那种按部就班的教学，同时关于如何使用教材也没有相关的资

料进行指导，还有就是相关的辅导资料也没有，还有就是对应的教师

培训的脱节等原因，无形中给教师们实施新《课标》的教材带来了困

难，当然就无法体现它的灵活开放性了。如此每位教师所设计的单元

目标及难易程度等存在着相当大的差异，因此课标能够制定出每一个

级别的具体目标和教学内容，这样才能具体地检测学生是否已经达到

了相应的目标和要求。目前只制定出了五级目标的具体内容，而3、4

级目标却只是一些指令性的要求，给予教师的是无法进行操作。

再次，突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、

教