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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
习作：变形记教学设计
一、教材分析
《变形记》属于想象类作文，是在学生学完略读课文《花之歌》后，将学
生的阅读体验与习作表达打通，引导学生展开想象，写写自己变形后的经历。
作为本次习作的资源之一，《花之歌》在立意和表达上的特色，对学生创编自
己的《变形记》有不少启发，具体如下：1．积极的立意，借花寄托了自己的人
生态度；2．奇妙的想象，作者把自己想象成花朵，以花的视角来看世界；3.独
特的语言，“变形”带来陌生化、有新鲜感的表达，全文无一“花”字，却让
人感觉句句写花。
这次的习作要求由文字和图片两部分组成。文字部分包含了四个方面的内
容：一是勾连《花之歌》，激活学生思维，点燃习作动机；二是通过多角度的
启发和描绘展示变形的情境，打开学生的思路．进入想象的世界；三是提供了
四个供学生选择的作文题目，并以此为例，引导学生自拟一个有趣的题目，表
达自己独特的思考；四是提出了习作修改及分享方面的要求，变形后的世界是
丰富多彩的，学生在交流中享受表达的乐趣。图片部分是对文字部分中第二方
面内容的补充，展示了变形为一盏路灯以后可能会出现的场景，使想象更具画
面感和情境感，充满着童心童趣。
中段教材已经多次安排了想象类习作。本次习作的提升点在于，“把重点
部分写得详细一些”。这就需要引导学生围绕“变形”想开去，想象自己变成
另一种东西，进入陌生的领域，由此带来种种无比奇妙的经历。也可以学习
《花之歌》的写法，在叙述中融入自己的思考。
需要特别注意的是，本次习作要求写“记”，即叙事类文体——以故事的
方式记录变形后的经历，但课文《花之歌》是一首散文诗，它没有具体的情节
发展，所以在习作指导时，可以引入叙事类文体的习作例文，让学生在比较、
感悟中习得“妙招”。
二、教学目标
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
1.联系生活经验，展开丰富的想象。
2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
3.在与同伴的合作学习中，养成合作分享、互赏互改的习作习惯。
三、教学重点
有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
四、教学难点
引导学生将重点部分写具体，力求详细。
五、教学准备
教学课件
六、教学过程
第一课时
一、营造氛围，激发兴趣
1．导入：在《花之歌》中，作者展开奇特的想象，使自己“变形”为花；
在奥地利小说家卡夫卡的《变形记》中，主人公格里高尔由人“变形”为一只
虫；在神话故事中，不少神话人物，如孙悟空、哪吒、猪八戒等还能“变形”
为多种事物……如果你也有这样一个“变形”机会，把自己变成另一种东西，
你想变成什么？又会发生些什么？今天，就让我们来写写属于自己的《变形
记》。
2．聊一聊：
(1)板书“变形”，从这个词看，这是什么类型的习作？
要点：想象类习作。
(2)板书“记”，提问：从这个“记”字，你又明确了什么习作要求？
设计意图：联系《西游记》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等理解
“记”的意思为见闻、感受、经历等，从而明确本文不仅要写“变形”，更主要
的是写“变形”后的“记”，属于故事
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