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课堂提问艺术解析

一、精心设计将要提出的问题

课堂上教师所要提向的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端口日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展“什么是好的提间”的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点:表现教师对教材的深入研究;对学生的智力和知识发展水平相适应;能激发学习的欲望;能有助于实现教学过程中的各项具体目标;富有启发性，并能使学生自省。。这可供我们设计教学提问时参考。那么，怎样具体设计所要提问的间题呢?

根据教学宫要，在关要处设里问题

教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提间，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益;教学中不需要提间，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确需提间，那么又应设在何处呢?理解教材的关键处。是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。如中学语文教材《孔乙己》这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提间，就可以引导学生层层深入地发掘文中所组含的探意。有位语文教师，围绕这个“笑”字提出了一连串的向题。引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。⑧学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提间，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果。.〔3)貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有间题，而是学生没有发现深蕴其中的间题。教师在此处提间激疑，可以促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题、解决间题的能力。

组成简明合理的问题结构

研究表明，问题是由题设和问式组成的。题设的内涵宽广与否，是间题内容的范围，称为睡问域，。提问题的问域太广，大而无当，或间域太狭刘、而无当，都会决定提间有无实际意义和价值。这就是说，提间必须有恰当的问域。题设中的判断，包涵的已知的和隐藏的某种思想，称为问题的“预设”，它是指问和答双方共同理解了的事物和意识。预设必须明确，能给人以清晰、鲜明的认识。④同时，教师所设计的间题结构不仅要合理，而且要简明。因为人的注意阐是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以，教师所提出的间题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长繁杂，听了后半句，忘了前半句，便很难把握间题的中心，使学生无从回答。也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味.可见，间题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。

设计恰当的问题难度与坡度

研究表明，间题的难度与坡度影响到学生对问题解答的完成程度。教育测量中“难度”的概念为提问提供了数量依据。难度H一1一柔，这里的P是通，”独匹J又吞纽「‘、扣。八卜~“‘W’~~“J‘~~过人数，W为参加测验的学生总数。难度H在o至1之间。但难度若为。，全体学生都能回答，这个间题就完全没有提出的必要，若难度为1或接近于1，几乎没有学生能通过，与大部分学生的基础相差太远，也不是好的问题。课堂提问的难度一般应在至之间，使大多数学生通过努力都能回答出来。有的心理学家的研究，则把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决间题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或间上句、答下句，不必经过思考即可回答的提间，是不存在什么“解答距”的一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别:第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的间题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依榜，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的间题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提间题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提间中四个等级的间题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上，步步升高，直达知识的高峰。

斌予所提问题以新颖角度

教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。启发学生思考间题，所谓“举一隅而以三隅反”，就是这个意思。⑧当然教学提问新颖角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。有些教师就很善于设计“假设性间