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心灵特困生”，一个也不能忽略

摘要：时代在发展，学生的思想也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所占的首要地位，在今天的社会已被自信所取代，但今天的学生不缺乏自信和自傲，缺少的是心灵的空间，教师评价学生，如果只关注其成绩，而忽略对其心灵的关注，就会使学生陷入心灵的困境，从“成绩特优生”变成一名“心灵特困生”。

关键词：心灵师爱引导理解

一个社会的道德总是由社会道德(表现为道德规范和价值系统)和个体道德所构成。而个体道德又总是包括既相互联系又互有区别的两个方面，那就是内在品质和外在行为习惯。十九世纪初，德国教育学家赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的”。但由于地区教育的差异和家庭经济发展的不平衡，使学生形成不同的道德观和人生观。在教育过程中，教师往往只看到成绩优秀的学生，而忽略了这些学生心灵的成长。在教师眼中，他们是未来的希望，但在学生的内心，却被这种无形的压力逼得透不过气，日积月累，“成绩特优生”就变成了一名“心灵特困生”，焦虑、迷茫、急功近利等，这些心理问题将浮出水面。“经济特困生”可以受到社会各界的普遍关注和热心救助，但这群在众人期待的目光下成长的“心灵特困生”，我们是否也应引起重视，并帮助他们走出心灵的困境呢？他们一样需要得到关爱和抚慰，家庭、学校、社会也应为他们撑一片自由的天空，特别是中学生，他们是处于成长及叛逆的关键时期，更不能让他们原来稚嫩的心灵过早地承担名与利的“重任”，这样将不利于他们的健康成长。

一、“心灵特困生”的心理特性

1、内心的封闭性。

舒适的家庭生活和老师的宠爱使他们感到自己高人一等，甚至有点自以为是，但自信过高的后果就是无法承受失败的挫折。在人们眼中，他们是未来的天之骄子，在他们心里，成功已是理所当然，但人生不可能总是一帆风顺，更不可能永远生活在父母的荫护下，当他们经历人生的一次次失败时，例如受到批评、考试成绩不理想等等，此时，他们生怕受到别人耻笑，生怕看到家人和老师失望的眼神，于是选择让内心走向封闭。他们不愿同别人谈论此次的失败，变得不和群，对人冷漠、无情乃至仇视。而寡言少语，对集体生活漠不关心，更是这些“心灵特困生”的“习惯”，在他们心中，除了成绩，没有其他。

2、心理的脆弱性。

这些“心灵特困生”由于长期的优越感，使他们的心理变得异常脆弱，似乎总是害怕面临什么危险与侵害，无法忍受别人对自己有一言一语的不满，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害，甚至变得自卑，有时乃至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦和讽刺，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。

3、渴望理解与关爱

碍于父母对自己的期望，即使他们并不是很喜欢这一门科目，他们依然会逼迫自己去学习，此时内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股对自由的奢求。若长期得不到心灵的抚慰就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。此时，学生容易用报复的形式来表现内心的不满并引起别人的注意，若长期发展下去，容易造成社会的公害。那么，曾经的优秀生将会变成“后进生”。

二、如何帮助“心灵特困生”走出困境。

1、真切师爱

关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。

脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是中学生成长阶段的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器，耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强。同时，班主任不妨在班级里设立“悄悄话信箱”、“心语电话”等交流的桥梁以便于他们倾吐心中的郁闷。或者可以通过班级活动的教育方式，让“心灵特困生”找回以往的自信，且要做得丝丝入扣，不留痕迹，以维护他们的自尊为前提，因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人异样的眼光。

2、个性引导

班主任可利用班会、讨论会等形式统一认识，达成共识。从班主任到科任老师和学生，共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。在学校和班级活动中为他们创造重树信心、实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们再次去努力获得成功。尤其是同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事、不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们淡化并消除心头的挫折感，树立学习的信心和