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聚焦测点，依文解题

随着新高考测评对试题材料选择、对文本思辨性阅读看重的不断强化，现代文阅读Ⅰ的试题命制也有些微的变化。测点的变化与调整，就文设题痕迹凸显，思辨性阅读意味强化，都使得现代文阅读Ⅰ难度有所增加，而且“立德树人”与“关注社会”的命题指向明显加重。现对2024年高考新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ试题作如下分析，并寻求应对之道。

一、2024年高考新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ试题命制特点

1.测点相对平稳，命题角度呈现多维性

通过对新高考测评试卷的分析，我们能够清晰地感知到：现代文阅读Ⅰ试题注重相对固定的测点。比如，基于条件的逻辑推断、立足证据的观点分析、证据有效性的确定、文本写作特点的评价、论证效果的品鉴、信息的整合归纳……虽然现代文阅读Ⅰ选择的文本千差万别，但是围绕“论证素养”这一内在核心测评点却相对固定。以2024年高考新课标Ⅰ卷毛泽东《论持久战》、荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》2段文本为例，进行阐释。

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。

B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。

C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。

D.中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。

B.抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。

C.抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。

D.中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。

第1题选取了2段材料中的不同信息点，考查考生快速阅读、筛选信息、比对信息等能力。比较明显的是B选项，“落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历……”这则信息，显然有漏洞。由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”并不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。这就在考查考生对文本中观点推论的认识能力。此处B选项以偏概全，而且推论错误，以中日两国的战争趋势，去推论所有“落后大国面对先进小国的侵略”的趋势，显然有失公允。

第2题重在考查考生分析论证的思路，以及整合信息的能力。试题中涉及的文本范围极为广泛，这就需要我们首先比对信息，审视原文信息与选项信息各自的表达侧重点。这道题的A选项明显遗漏信息，并且强加因果。“日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中”的论断有违文本内容，作者认为日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并且作者得出这样的认识：“军力和经济力是要人去掌握的”。随之，作者呈现了相关假设：“如果中国……，那么，日本少数人……”。因此，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，显然不恰当。

显然，上面2道客观题，从文本细节比对、内容逻辑推断、因果关系分析、核心观点分析等角度设置了相关选项，从而有意识地考查了我们立体感悟、细读文本、辨析审视等综合能力。

2.就文设题凸显，试题创设避免模式化

以往带有模式化、宿构性的语文试题，已经渐渐失去原初的肥沃土壤。依据具体文本并设计典型的学习任务，现在的语文测评越发凸显就文设题的特征，即根据文本内容、写法样式、核心主旨、立论观点等信息进行命题。现作如下阐释。

首先，是就文本的内容进行命题，考查概括、分析、评价等能力

随着现代文阅读Ⅰ选材越发丰富、设题角度不断创新，以及试题对思维的考查更为深刻，试题内容本身的重要性也就越发重要。细节比对、逻辑推断、证据确定、条件敲定、关系寻找等角度的设题，都在强化考生对阅读内容本身的理解。比如，2024年新课标Ⅰ卷的第5题：习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。显然，这道题就考查考生对文本内容的理解把握，并且要能够多元分析、评价“善于从战略上看问题、想问题”这一观点。针对这道题，我们要依据材料的具体内容，随之再从全局视野、辩证思维、人民立场、动态评估、科学预见等角度展开分析。

（1）从全局视野看，材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”。可见，要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的