2025年基于高中历史学科核心素养的学生评价研究现状述评 .pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

基于高中历史学科核心素养的学生评价

研究现状述评

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特

征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史

料实证、历史解释和家国情怀。历史教学评价是以学生的综合素质为主要目标

去考量，对学生的评价是历史教学评价重要组成部分。随着新课改的深入进

行，历史教学越来越关注对学生历史意识、历史素养、历史学习能力和思维与

应用能力的培养与提升。而一套完整的育人目标在通过教育体系得以实践和落

实过程中，需由课程、教学与评价共同保持良好的一致性，这样才能实现教育

目标的有效达成。因此，教育评价也需基于核心素养，以检测和评估学生相关

素养的发展，为课程与教学提供反馈与建议，敦促课程与教学不断改革以指向

核心素养教育。而目前基于核心素养培养的学生评价研究成果并不多见，构建

以历史学科核心素养为主旨的高中历史评价体系，运用这一评价体系，并注重

结合学生的学习过程和学习结果做出定量与定性相结合的评价，使历史教学评

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

价的各个方面和各项功能充分发挥，进而形成完整的科学的成熟的高中历史教

学评价新体系就十分必要。

核心概念

核心素养：2014年3月，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实

立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中提出“核心素养”这一概念。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养成果发布会召开，会上明确了中国

学生发展核心素养总体框架和基本内容，指出“中国学生发展核心素养，以全

面发展人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为

人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素

养”。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特

征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史

料实证、历史解释和家国情怀。

学生评价：陈玉現教授认为学生评价是学生个体学习的进展和变化的评

价，它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性评价方面的评定。金

娩和王刚认为学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析

学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进

教育与教学改革，使学生全面发展。本研究中，学生评价的定义是评价主体凭

借相关实证材料对学生个体及其学习历程做出价值判断的过程。

省内外同类研究现状述评

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

国外的学生评价将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学

生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能

而凸盈评价对学生实际学习的促进作用。国外有些国家的学生评价方式有自己

的特点，如韩国的逐行评价，它所评价的不是是否选出正确答案，而是把得到

答案的方法表现出来的评价。逐行评价更重视获得结果的过程，不但重视学生

“学到些什么”，也注重“如何学到的”。逐行评价综合地评价学生个人的变

化与发展，强调全面的、持续进行的评价。

国内核心素养的研究自2014年起日渐増多，从发表时间和篇数来看，“核

心素养”是一个新兴的学术概念。国内综合素质评价研究成果数量丰富，在中

国知网上以“综合素质评价”为主题进行高级检索，有4881条结果，但基于核

心素养的学生评价研究比较分散，不够系统，与其他学科相比较少，大约有二

十多篇。这些文章大部分集中于