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2.4.2从种到界
姓名：___________班级：__________时间：__________
一、教学目标
1.概述生物分类的方法和意义。
2.说出种事最基本的分类单位。
3.尝试通过分析资料、讨论等活动，总结生物分类的方法，培养学生的归纳总结能力和合作学习能力。
4.运用生物分类的思想、方法，按照调查的一般要求，开展对当地生物资源的调查活动，能够举例说出当地的主要生物资源，培养学生的观察能力、动手能力和探究精神。
5.学生通过分类活动，培养严谨求实的科学态度，形成保护生物多样性的社会责任。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
（1）生物的七个分类等级间的相互关系，种是最基本的分类单位。
（2）生物分类的意义。
2.教学难点：理解生物分类等级之间的复杂关系。
【课堂导学】
【课前预习——你相当可以】
活动一：读P127—P129，完成下列习题
1为了科学地对生物进行________，弄清生物之间的____________，生物学家根据生物之间在_____________、____________以及____________等方面的____________，把它们逐级________。生物可分为__________、__________等几个____，每个____下面又分为几个不同的____，依此类推。生物________的等级__________依次为：____、____、____、____、____、____、____。例如，__________中有若干个____，每个____的所有植物都有一些_________；在一个____里，可能会有__________种生物，但是在每一个____里，只有______生物。
2.生物_______是_______生物的一种_______方法。生物分类主要是根据生物的__________(包括____________、____________和____________等)，把生物划分为____、____等________的等级，并对每一类群的____________、____________和____________等特征进行________的________，以________不同类群之间的____________和____________。
3.分类单位等级________，其中生物的_____________就________，________关系________；分类单位等级________，其中生物的____________就________，________关系________。
活动二：读130，完成下列习题
1.在生物分类单位中，____也称_______。___________内的雌雄个体间可以______交配，产生具有___________的______。___________的雌雄个体之间，一般______繁殖后代。可以认为，一个______就是一个“大家庭”，它是通过______而来的______群体，个体间的___________最近。因此，在7个等级的分类单位中，____是最______的分类单位。
2.自然界中生物______繁多，因语言、______、______等差异，经常出现_______________和_______________的________现象。为此，生物学家在很早以前就开始对建立__________的生物命名法问题进行探索，最终形成了__________的命名规则，即__________。按照__________，每个______只能有______科学名称，即______。
3.__________是瑞典植物学家______建立的，按照__________，一个______的______由______和__________组成，用__________斜体字书写，其中______的第一个字母须______，__________第一个字母须______。在__________后面还常附有__________的______等信息(也可省略)。
4.像这样，生物学家按照______等级的______单位对生物进行分类，可以______生物之间的____________，更好地______、______和______生物。
5.______是科学研究常用的方法之一。森林资源清查、____________等都是______。______时首先要明确____________和____________，并制订合理的____________。调查过程中要______记录。对调查的______要进行______和______，有时还要用____________进行______。
【课中探究——和小伙伴
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