《纸雕贺卡》（说课稿）全国通用三年级上册综合实践活动.docx

《纸雕贺卡》（说课稿）全国通用三年级上册综合实践活动

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《纸雕贺卡》

2.教学年级和班级：全国通用三年级上册

3.授课时间：[具体上课日期]

4.教学时数：1课时

本节课将引导学生通过动手制作纸雕贺卡，培养学生的动手能力和创造力，同时加深对传统节日文化的了解。课程内容与课本中的综合实践活动相结合，旨在提高学生的审美情趣和实际操作能力。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的实践创新、美术素养和文化认同。通过纸雕贺卡的制作，学生将提升动手实践能力，锻炼空间想象和创新能力；在美术设计过程中，增强审美意识，提高艺术表现力；同时，通过了解贺卡背后的文化内涵，增强对传统文化的认识和自豪感，促进文化传承与创新的素养发展。

三、学情分析

本节课面对的是全国通用三年级上册的学生，他们在知识、能力和素质方面已具备一定的基础。具体学情如下：

1.知识层面：学生们已经学习了一些基础的美术知识和手工制作技巧，对色彩、形状和构图有了初步的认识，能够进行简单的手工制作。

2.能力层面：学生的动手能力、观察能力和创新能力正在逐步提高，但个别学生可能存在动手操作不够熟练、耐心度不足的问题。

3.素质层面：学生们在审美意识、团队协作和自我管理方面有所提升，但部分学生可能对传统文化的认识尚浅，需要引导和培养。

4.行为习惯：学生们在课堂上的行为习惯总体良好，能够遵循纪律，但部分学生可能在学习过程中容易分心，需要加强注意力引导。

5.对课程学习的影响：学生对纸雕贺卡的制作表现出浓厚的兴趣，有利于激发他们的学习热情。但同时，学生的个体差异可能导致学习效果不一，需要教师在课堂上给予个别关注和指导，确保每个学生都能参与到课程中来，达到预期的教学目标。

四、教学资源

-软硬件资源：彩色卡纸、剪刀、胶水、铅笔、橡皮擦、直尺

-课程平台：校园教学网络平台

-信息化资源：教学PPT、教学视频、相关素材图片

-教学手段：小组合作、课堂演示、个别辅导、作品展示

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园教学网络平台发布《纸雕贺卡》的制作步骤和设计理念的预习资料，要求学生了解纸雕艺术的基本知识。

-设计预习问题：设计问题如“纸雕艺术起源于哪个朝代？”“你能列举出生活中哪些地方运用了纸雕技术？”等，引导学生思考。

-监控预习进度：通过平台查看学生提交的预习成果，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读资料，了解纸雕艺术的历史和基本制作方法。

-思考预习问题：学生思考预习问题，并尝试用自己的语言回答。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用校园教学网络平台进行资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示精美的纸雕贺卡作品，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：讲解纸雕贺卡的制作步骤，包括设计、剪裁、折叠和粘贴等。

-组织课堂活动：分组进行纸雕贺卡的实践操作，每组设计一个独特的贺卡。

-解答疑问：对学生在操作过程中遇到的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考纸雕贺卡的创作思路。

-参与课堂活动：学生动手操作，制作自己的纸雕贺卡。

-提问与讨论：学生在操作过程中提出问题，与同学讨论解决方案。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解纸雕贺卡的制作技巧。

-实践活动法：通过实际操作，让学生掌握纸雕技术。

-合作学习法：小组合作，共同完成纸雕贺卡作品。

重点与难点：掌握纸雕贺卡的制作技巧，尤其是剪裁和折叠的准确性。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置学生制作一张有创意的纸雕贺卡，作为课后作业。

-提供拓展资源：提供一些纸雕艺术的图片和视频，供学生参考。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生根据所学，制作个性化的纸雕贺卡。

-拓展学习：学生观看拓展资源，了解纸雕艺术在不同场合的应用。

-反思总结：学生对自己的作品进行评价，总结学习过程中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，创作独特的纸雕贺卡。

-反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，提升自我学习能力。

重点与难点：学生的创意表达和纸雕技术的熟练运用。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）纸雕艺术的历史：介绍纸雕艺术的起源，以及它在不同历史时期的发展变化，例如汉代纸雕的兴起、唐代的繁荣等。

（2）纸雕艺术的应用：展示纸雕艺术在现代生活中的应用，如