备从学生 教以特色──《走一步，再走一步》之教学设想.docx

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备从学生教以特色──?走一步,再走一步?之教学设想

课堂教学的目的是拓展学生知识面,提高学生学习力。因此,教师备课宜以生为本,关注学生的社会经验、知识结构和学习能力等因素,促进知识生成;课堂教学宜落实生本,围绕学生的认知能力、教师的教学特色和文本的创作艺术等方面,提高课堂效率。

课堂教学;生本原那么;文本特色。

?走一步,再走一步?曾被浙教社选作浙江省义务教育初一第二册语文教材的课文,现被人教社选作课程改革后语文新教材七年级第一册的课文。由于受课后训练题的影响,有些浙江初中教师在教学该文时,出现处理不当现象。

【人教社新教材的课后训练题】

〖研讨与练习〗

一、朗读课文,复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理

二、在下边两种情况下,你将分别说些什么,做些什么?说出来与同学交流一下

1、假设“我〞的父亲没来,你作为“我〞的同学,将怎么办?

2、假设你是“我〞,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

三、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?

有什么经验教训?写出来,班里出一期专栏。

〖读一读,写一写〗

训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

【浙教社教材的课后训练题】

〖练习〗

一、课文写“我〞跟着伙伴们去爬悬崖的过程,哪些地方写得详细?哪些地方写得简略?什么内容略而不写?为什么要这样处理?

二、课文不仅写“我〞在爬悬崖过程中的动作,还写了“我〞的心理活动,请将写心理活动的语句画出来。

三、细读下面两句话,然后按要求答复以下问题

我听见有人啜泣,正纳罕那是谁时,结果发现原来是我自己。

我先是啜泣了一会儿,然后,我意想不到的是,我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。

1、为什么不直接写“我哭了〞,却要换个写法?这样写有什么好处?

2、这时“我〞已经在父亲的怀抱中,为什么还要“啜泣〞,为什么会有“巨大的成就感〞?“永远忘不了的经验〞指的是什么?

四、背诵课文最后一段

五、阅读下面的短文,然后按要求完成练习(略)

浙教版的课后练习设计,突出的是文本,强调的是知识。人教版的课后练习设计,突出的是人文,强调的是生本。从备课角度看,只要落实了课后练习,浙教版课文教学目的就已经到达。而如果仅完成人教版课文的课后练习,无疑就会忽略文本。有些教师说：人教社的课后设计虽是这样,可考试仍然考课文的知识点,像“我〞的心理变化过程、为什么会产生巨大的成就感等等(在这里我们不谈论对学生的评价体系)。正因如此,局部老师觉得现在教这篇课文很难把握。

这种为难,主要是由于教师的教学理念和教学实践脱钩造成的。教师们拿到教材,首先会分析解剖教材,如果仅仅分析课文,解剖练习,就会缺失对教材的整体把握和对学生的学识研究。作为初一新生,从心理角度看,往往期盼学习更多更新的知识,思想也自发地从幼稚走向半成熟,他们想表现自我,让他人肯定自我,因此,人教社的课后设计给了他们广阔的自由发挥空间。不过,为了让他们学到“更多更新的知识〞,教师在备课时,应考虑将人教社的课后设计通过一条有力的线索串起来,透视人教社的课后设计,研究课文本身的写作特色(心理描写细腻,详略处理精当),我们不妨从“我〞的心理活动这一角度贯穿自己的教学。

抓住了学习课文的主线,根据学生的生活经验,大多数人曾经历过几件难忘的事,教师在导入课文时就可让学生回忆最让自己难忘的事,说说为什么难忘,事情发生前怎么想,发生过程中怎么想,事情过后又怎么想,尽量使学生的心理活动展现得具体而充分。

课文教学时,根据学生一般学习规律和认知特点,多数学生习惯于整体感知后局部研究。因此,教师可以设计先让学生整体感知全文,然后指导学生朗读课文,组织他们复述课文,引导他们在复述时要充分反映“我〞的内心变化过程,紧紧抓住刻画心理活动的词句,同时提醒学生不忘文中的好词佳句,尽量用在自己的复述中。复述,可以先同桌进行,再四人一组进行,然后组内进行,最后选每组复述得最好的同学上台复述──视时间的充足度适当筛选其中几个环节,但至少应作为一个教学重点来处理。

在学生充分熟悉课文前提下,启发学生提问,教师可以提供提问的范围,如：字,词,句子,修辞,文章写法……或如：你认为课文哪里写得最精彩,最深刻,最感人;这篇课文让你收获最大的是什么;你对课文最后两段文字怎样理解……需要指出的是,教师应不忘自己是个学习的参与者,时时刻刻参与到学生的学习中,不做传道者、旁观者和裁判员。──这应该是教学的另一个重点。它不仅关注学生的能力培养,也重视课文的写作特色。

至于诸如“假设lsquo