2025年双减背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

“双减“背景下小学数学单元项目化作业

设计实践探索

2025年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》，明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担”。“双减”背景下，对学校的专业水平、内涵

发展提出了前所未有的挑战。王月芬老师在《透析作业—

—基于30000份数据的研究》一书中就提出：作业从来不

是教育领域的一个“小问题”,它就像一把尺子，能够测量

出学生知识掌握的程度，也能清晰地反映出学生的综合素

养。

一、“双减”背景下单元项目化作业之“意”所谓项

目化作业，就是以项目为载体的课后综合实践性作业；所

谓单元作业则以单元整体为框架，整体建构知识体系和作

业架构，精简作业总量,多学科融合，多方位融合。而单元

视角下的项目化作业，则是以单元为单位、以项目为载

体，在教学目标引领下，重组、整合单元内容，设置可供

学生选择的、与生活息息相关的项目，学生在探究、合作

中综合运用学科知识，解决真实情境中的实际问题，提升

学生综合素养。

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

二、“双减”背景下单元项目化作业之“特”

1.选择性

“双减”背景下，单元项目化更趋于人性化，学生可

以按照自身能力自由选择作业或者遵从自己的内心去选择

喜欢的某项作业。

2.生活化

项目化作业不仅基于大单元、大知识体系，更贴近学

生所处的生活环境，创造良好且亲切的学习氛围，使学生

不经意间在生活中感受数学、学习数学，更将数学运用于

生活。

3.结构性

单元化项目学习既纵向链接教材关联内容，又横向并

联相关主题内容。不仅可以体现知识体系之结构，更能体

现生活数学之结构。

4.多元化

和传统作业相比，最为显著的特点就是作业多元化。

用更为开放的目标、更为鲜活的过程、更为丰富的资源、

更为主体的感受来代替传统作业的枯燥乏味，机械重复。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

三、“双减”背景下单元项目化作业之“变”

1.基于基本内容的单元项目化作业设计

《数学课程标准》提出：“数学不是一门孤立的学科,

应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他

学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数

学。”课标从数学学科的角度提出数学要与其他学科整

合。

因此，与之相关的数学单元作业也可以进行整合。例

如，在教学“认识方向”这一单元后，为了加深学生对

“东南、西南、东北、西北”这四个新方位词的认识，我

准备了以下三个活动。活动一：学生分组，在围棋的棋盘

上插彩旗，比哪一组在最短时间内按老师说的方位插代表

自己小组的彩旗，数量多者胜。活动二：让学生到操场

上，按照老师说的方位插彩旗，最后根据小组插彩旗的正

确率和时间来决定哪个小组获胜；活动三：把学生带到校

外，让学生经历到一个地方是如何走的过程，并让他们描

述从所在位置到学校应该怎么走。

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