北师大版数学一年级下册第六单元有趣的平面图形(一）单元教学设计.doc

第1课时认识图形

教学内容

北师大版一年级下册教材第76～77页内容

内容简析

本节课是在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形和图形大变身的基础上,认识一些常见的平面图形(长方形、正方形、三角形和圆),体现了从“立体到平面”的设计思路;是学生今后进一步认识长方形、正方形特征的基础;是帮助学生建构空间观念的基础,为了更好地培养学生的空间想象能力,教材安排了较多的动手活动,在这些操作活动中,学生将进一步认识学习的几个平面图形。

教学目标

1.通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

2.在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

3.通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重难点

1.会辨认这四种图形。

2.体会“面”在“体”上。

教法与学法

1.本课时教学时,要采用从立体到平面的思路，让学生体会面在体上，进一步培养几何直观素养。

2.本节课鼓励学生展开想象、大胆动手操作，通过描、画、印等方法得到平面图形。

延学:用长方形、正方形、三角形和圆拼图。学习:认识长方形、正方形、圆和三角形。

延学:用长方形、正方形、三角形和圆拼图。

学习:认识长方形、正方形、圆和三角形。

复习:图形大变身。

教学过程

一、情景创设,导入课题

师：今天课堂上来了几个图形朋友，它们刚刚从沙滩上赶过来，我们一起来研究研究它们在沙滩上留下的脚印。

出示主题图，引出课题：认识图形

【设计意图：观察、思考平面图形和立体图形到底有着怎样的联系？使学生在轻松的情境中自然的进入学习状态。】

二、师生合作，探究新知

（一）想象，初步感受“面”在“体”上。

师：想一想，它们的脚印可能是什么样的？

生1：长方体的脚印是方方正正的……

生2：圆柱的脚印是个圆形……

……

师小结：同学们想得都很对。接下来我们就想办法得到这些图形脚印。

（二）做一做

1.说一说

（1）同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？

（2）学生汇报，交流。

2.搬一搬

（1）师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体的其中一个面搬到纸上。

（2）生动手操作。（师巡视，巡视时注意观察学生的作品）

（3）汇报。（教师及时评价激励）

师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗？并根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。

师：小朋友真了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一个个的面表示成一个个的图形，这样的图形就是平面图形。

3.认一认

师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们分别叫什么名字吗？

师在学生回答的同时板书这几种名称。

4．找一找

生活中，你在哪里还见过这样的图形？

学生回答。

【设计意图:让学生在描一描、印一印、涂一涂等活动中经历从立体图形到平面图形的过程。亲身感受“面在体上”,为认识图形创造课程资源。】

（三）连一连，说一说

师：你能把下面图形连一连吗？

学生独立连线并汇报。

师：同学们对哪个图形有疑问？

生1：是什么图形？

生2：是正方形，把它转一下就能看出来。

师小结：斜着的正方形还是正方形。

三、反馈质疑,学有所得

1.教材第77页练一练第1题。

引导学生通过描身边物品进一步感受面在体上。

2.教材第77页练一练第2题。

引导学生进一步巩固对图形的认识，先让学生弄清题意，再独立涂一涂。

3.教材第77页练一练第3题。

教给学生数的方法，不重复、不遗漏。

【设计意图:通过不同类型的练习，加深对这些图形的认识,体验图形在生活中的广泛应用,感受身边丰富的图形世界。】

课末小结,融会贯通

今天，我们认识了平面图形：长方形、正方形、三角形和圆，你们都在哪里见到过它们呢？和爸爸妈妈说一说吧！

教海拾遗,反思提升

认识图形是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的平面图形”这一单元的重点，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。由于平面图形比较抽象，它不能独立存在，考虑到学生已经能辨认立体图形和初步感知立体图形的特征，所以本节课设计了描、画、印，引入平面图形，体会平面图形与立体图形的关系，设计思路要从立体到平面。

我的反思:

板书设计

认识图形

长方形正方形圆三角形

○△

第2课时动手做（一）

教学内容

北师大版一年级下册教材第78～79页内容

内容简析

本节课是在上节课认识了四种常见的平面图形的基础上，通过折纸对简单的图形剪一剪、拼一拼，让学生在操作活动中初步感知平面图形的某些特征，并能运用这些特征进行简单的拼图。同时，这一活动也加深了学生对图形本身特点的感受，渗透了“对称”的思想，初步培养了学生的动手操作