鄂教版九上《生于忧患死于安乐》教学设计.docxVIP

鄂教版九上《生于忧患，死于安乐》教学设计

【教法学法】

采纳读——议——析相结合的方法来引导学生理清构造，找出文章的论点、论据，把握是怎样用事实和事理论述观点的。鼓舞学生绽开争论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文解释加以揣摩、把握。指导学生反复朗读，按文章构造来记忆、背诵课文，培育肯定的文言语感。

【教学过程】

第一课时

(一)导入新课。

同学们，今日我们来学习一篇文言谈论文，关于谈论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。(板书课题)

孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主见法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气概磅礡，语句流畅，持论说理，擅长雄辩，用词精辟，比方精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的进展有着很大的影响。

(二)整体感知。

1.范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。

2.自由朗读课文，读准字音，读通文句，留意朗读节奏。

3.疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡察，师生沟通。

4.指名学生朗读课文。订正读音，指导朗读节奏和语气语调。

例：故/天将降大任/于是人也

入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡

5.小组争论沟通(四人)，明确本文的论点、论据。

可预设问题供学生争论，教师适当指导点拨。

(1)找出文中阐述观点的语句。

(2)第一段在文中起何作用?

(3)其次、第三段主要论述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列举六位历史上闻名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰难磨练的.，为下文得出结论供应了充分的事实论据。

其次段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必需先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰难磨练的道理。

第三段论述了人处于逆境中才能奋勉，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

6.互读课文，加深理解。

(三)布置作业。

1.解释以下加点的字。

(1)舜发于畎亩之中()发于声()

(2)故天将降大任于是人也()斯是陋室()

(3)行拂乱其所为()入则无法家拂士()

2.翻译以下句子。

(1)所以动心忍性，增益其所不能

(2)困于心，衡于虑，而后作

(3)然后知生于忧患，而死于安乐也

3.熟读全文。

其次课时

(一)回忆上节课内容，全班齐读课文。

(二)精读课文，师生连续争论、探究。

问题一：是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。

问题二：孟子为什么提出担当“大任”的人必需经过艰难生活的磨练，你是怎样对待这个问题的?

引导学生小组争论、畅所欲言，师生沟通后小结：

1.开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，最终有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以鼓励人奋勉有为。接着从一个人的进展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最终水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

2.“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必需有真正的才能，而造就人才所必不行缺的前提条件是经受思想、生活、行为等方面的艰难磨练，而艰难磨练的好处是：一、培育顽强的意志和毅力;二、能进展个人的才能，即治理天下的力量。

这段话，对我们今日的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应当仔细体会其中的道理。

3.拓展延长。

(1)鼓舞学生联系自身经受或四周其他人的事例，谈谈对艰难奋斗，忧患意识等问题的熟悉。

(2)搜集鼓舞人艰难奋斗，积极向上的名言警句，全班沟通，并积存在摘抄本上。

4.指导背诵。

按文章构造来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事