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部编版《小马过河》说课稿

部编版《小马过河》说课稿1

一、说教材

今日我说课的内容是人教版试验教科书语文二年级下册第十四课《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读力量还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，依据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、学问与技能：熟悉驮、磨等生字，理解相关词语。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺当实现上述三维目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻松把握所学学问，进而能更加宠爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进展：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的欢乐，体验到了教师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚刚的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即提醒课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子被翻开了，这时孩子们的思想也很自然地被引入到积极主动的学习气氛之中。

其次个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积存了肯定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：

在反应中，我用认—带—找三步进展，“认”拿诞生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成学问共享。“找”教师预备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在嬉戏中尝到了探究的欢乐，体验到了胜利的喜悦。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等。

“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能到达简简洁单教语文的目的，这期间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过争论确定答案，教师充当学生的引导者，将浅显的道理浅显化，生动、形象地让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻地领悟文中所提醒的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延长

这一环节分两步进展：一学生自由朗读课文，目的是使学生到达熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象力，又使学生说的力量得到提高，写的力量得到训练，“读说写”三者的有机结合