2025年浅谈小学数学计算教学中如何体现数学化思想 .pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

浅谈小学数学计算教学中如何体现数学化思想

江宁区江宁小学陈海勇

内容提要:在新课改的今天，计算教学的目的不仅是让学生获取有关的计算知

识，更重要的是发挥学生的学习主动性、发展学生的数学思考力，数学地组织现实

世界(也就是数学化)，培养学生对数学的情感，促进学生可持续地发展。

关键词:小学数学;计算教学;数学化

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本

内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。计算教学要

培养学生利用已学知识综合解决实际问题的能力，并使他们体会到数学应用的价

值。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学

习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。

人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体的现象，能用数学的眼

光观察生活，并加以整理组织，以发现其规律，应用数学的知识去解决生活中的问

题，这个过程就是数学化。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。

在计算教学中怎样使这一思想得到体现呢,

首先，根据计算教学的内容特点和学生的学习起点，选择合适的导入方式，在

实际情境中实现数学化

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系

的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。

课改前，计算教学过于形式化、技巧化，严重脱离学生生活实际;计算教学的

训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题

融于一体，能够促使学生积极主动地参与学习活动，经历计算方法形成的过程，还

数学以本来面目。正因如此，所以《义务教育数学课程标准(实验稿)》也非常强

调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理

解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过

程，避免将运算与应用割裂开来”。淡化了程式化地叙述算理和计算法则，强化的

是学生对算理的理解和算法的掌握，强化的是学生在计算过程的经历过程和主动探

索。

其次，计算教学的生活化是实现数学化的重要途径，但不能过分强调生活化。

1、计算教学要生活化，警惕“去数学化”，寻找数学化与生活化的平衡

生活化是指将抽象的数学知识、方法以生活原型、现实情境的方式呈现，让学

生在感兴趣、已有的生活经验的基础上建构自己的认知体系。计算教学与生活实际

相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习

有价值的数学。我们也应该看到片面追求“生活化”，会削弱“数学化”，过于注

重数学的生活化，会使学生的探索停留在生活阶段，缺少抽象化、数学化的提炼;

相反的过度地强调“数学化”，会，让学生产生畏难情绪。因此片面的生活化或片

面的数学化都是不可取的。生活化与数学化不是对立的，而是一个问题的两个方

面，它们的关系是如何在数学课堂中实现和谐统一。这就要求我们在数学教学中，

密切联系学生生活实际，构建生活化的学习内容，从生活中提练有价值的数学问

题。只有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数

学。因此，在计算教学中要关注生活原型，提炼数学问题。

建构主义理论认为:知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生

依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，这样