2025年略谈生物实验在教学中的应用 .pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

略谈生物实验在教学中的应用

一、把生物讲解实验改编为互动实验

我们在生物实验教学中，一般是教师讲解在先，学生实验在后，

要么是教师自己操作实验，要么学生自己操作实验。我们要改变传统

的实验教学，进行师生互动式的实验教学，有助于活跃气氛，把枯燥

的实验课上得有声有色。教师在讲解过程中要对学生多启发，多鼓励，

调动学生学习生物的兴趣。

二、把有些实验改为分段操作实验

学生在做实验时，大都是按课本操作，学生的主观能动性发挥不

好，学习生物兴趣也调动不起来。为了改变生物实验教学中学生的机

械操作，培养学生的创新意识和创新思维，我们要多鼓励学生改进实

验方法、实验步骤、实验装置，多方面进行创新。例如，观察植物细

胞的质壁分离与复原实验，可以分成两个实验来做，步骤如下：首先

制作洋葱的鳞片叶表皮的临时装片，在显微镜下观察，我们可见表皮

细胞中有个紫色液泡。原生质层紧贴细胞壁。然后把蔗糖溶液从一侧

滴入，用吸水纸从另一侧吸水，多吸几次，蔗糖溶液就渗透到叶表皮

中了。观察液泡，会发现紫色液泡在变小，细胞壁与原生质分离开了。

第二段实验，用清水从盖玻片一侧滴入，用吸水纸从一侧吸水，多吸

几次，洋葱鳞片叶表皮又重浸在水里了，从显微镜中可看到原生质层

又膨胀至细胞壁。这两段实验说明：原生质层是细胞液、外界溶液发

生渗透的必经通道。细胞溶液浓度小于外界溶液浓度时，植物细胞失

水，就会表现为质壁分离现象；同理相反，当外界溶液浓度大于细胞

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

液浓度时，植物细胞就慢慢表现为从分离到质壁复原现象。

三、把讲解实验改为探究式实验

验证性实验是教学中常用的实验方法，尤其在生物实验中它可以

使学生获得经验与结论成果，但不能调动学生的积极性。把讲解实验

改为探究式实验，有助于调动学生的思维。探究式实验，可以让学生

不由自主地去考虑为什么这样做？这样做得目的是什么？效果如何？

对理解和深化课堂知识也是补充。例如，探究动物行为实的验，以蚂

蚁觅为例：1.提出问题，蚂蚁爱吃什么样的食物。2.做出假设，蚂蚁

可能爱吃甜食。3.制定计划，在蚂蚁常出没的地方放少量甜味和沾有

辣味的小食品。4.观察结果。蚂蚁们全力搬运甜味小食品，而没有去

搬运沾有辣味的小食品。5.实验结论。蚂蚁喜欢甜味食品，蚂蚁具有

觅食和社群行为。组织学生分析、讨论并作出回答。

四、在课堂上应加强设计型实验的训练

生物实验要分析现象和一些相关数据，再综合考虑得出结论或结

果。一个比较完整的生物实验设计方案一般包括以下内容：第一实验

题目的确定；第二提出假设，即对可见现象提出一种推测或解释；第

三实验即根据实验目的和提出的假说，设计出具体的实验方法和步骤；

第四在检验一个假说之前，先提出实验的预期结果；第五观察实验现

象和收集实验数据；最后分析实验数据、得出推理，师生交流,并作

出评价。在训练加强设计型实验时应注意的基本原则：首先，科学性

是指在设计实验时必须有充分的科学根据。这就要求设计时要以前人

的实验、理论或自己的实验为基础而不是凭空设想。其次，严谨性。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

欲使实验题中的问题回答得无懈可击，必须要注意实验设计中的严谨

性。如在某个实验中要设计对照实验便于实验前后对比或组间对比，

得出明确结论。最后，可重复性、随机性和可对照是保证实验结果正

确性的三大原则。任何实验都必须有足够实验次数，才能判断结果的