北师大版数学一年级下册第四单元100以内数的认识单元教学设计.pdf

第1课时身边的数

教学内容

北师大版一年级下册教材第44～45页内容

内容简析

本节课是100以内数的数法，数数是认识数的基础，学生已经有了“10个一是1个十”

的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起“十”为单位按“群”计

数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的

意义，仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。本节课安排“数花生”的活动，让学生经

历数数的过程。

教学目标

1.结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。

2.在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

3.通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。

教学重难点

1.学会运用不同的方法数出数量100以内的物体的个数

2.手口对应，掌握数的方法。

教法与学法

1.借助数花生的情境，让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。从情景图引发的三个

问题引导学生进行多样化的数数活动。

2.让学生经历一次一个一个数的过程，然后再拓展到两个两个、五个五个、十个十个地数。

在数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。

承前启后链

复习:认识20以内各学习:结合多种数数延学:结合小棒和

数的含义，能计算10动，会数100以内的数，小方块等模型展

以内的加法和减法。初步认识100以内的数。开数数活动，进一

步认识100以内的

数。

教学过程

一、情景创设,导入课题

师：今天老师要和大家一起来上一节关于数数的课。同学们，你们都会数数吧，谁能大声地

从0数到20？

师：谁能把0-20的数倒着往回数？

师：在生活和学习中啊，数数这个本领很重要，经常会被用到。可是当要数的东西变多了，

想要数得又快又准可不是一件容易的事，你们想不想试试？

【设计意图：通过让学生数20以内的数，回顾数数方法，激发学生数数的兴趣。】

二、师生合作，探究新知

（一）数数活动

1.独立数

师：这节课我们继续来学习数数。每人的纸杯里都装着一些花生，和同桌看一看，你们的花

生一样多吗？谁多谁少呢？怎样判断？

生：数一数。

师：请同学们慢慢地将花生倒在桌子的左边，仔细数一数，数完一个，就将这个花生放到右

边，来区分数过与未数的。

学生独立数一数，教师巡视。

师：同学们数了那么多花生，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意

到前面来数给大家看。

2.全班交流

师：接下来请同学们汇报下你是怎么数的？

预设：一个一个地数，两个两个地数，三个三个，五个五个，十个十个地数。

同时教师在投影上摆出两个，三个，五个，十个一堆儿。

3.验证

师：我们换种方法，如果刚才你是一个一个数的，现在可以试试其他数法来验证一下。

活动要求：1号同学的花生为准，请1号同学数自己的花生，边拿边数，2号同学当监督

员看他数的对不对。看看哪组完成得又快又好。

学生数一数，互相验证。

师小结：看来，有时候我我们能直接用眼睛看出事物的多少，但有时不太容易看出谁多谁少，

我们就可以数一数，如果数一遍不一定能数对，就再数一遍，验证一下。

【设计意图：学生数抓出花生的数量会有很多不同的方法，通过全班一起验证的过程让学生

感受十个十个地数不但数起来快，并且还便于数的表达。】

（二）画图表示数

师：你能画图表示自己花生的个数吗？

1.学生独立画图

2.交流展示

生1：我用一个圆圈表示一个花生，你们知道我有多少个花生吗？

其他学生：62个，一行有10个圆圈，有6行就是60个，再加上下面2个就是62个。

生2：我有七十五个花生，你知道我是怎么表示的吗？

其他学生：你用1个大三角表示10个花生，10、20、30……70，大三角表示有70个花生，

一个小三角表示1个花生，一共有5个小三角，合在一起是