北师大版数学一年级下册第四单元100以内数的认识单元教学设计.doc

第1课时身边的数

教学内容

北师大版一年级下册教材第44～45页内容

内容简析

本节课是100以内数的数法，数数是认识数的基础，学生已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的意义，仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。本节课安排“数花生”的活动，让学生经历数数的过程。

教学目标

1.结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。

2.在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

3.通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。

教学重难点

1.学会运用不同的方法数出数量100以内的物体的个数

2.手口对应，掌握数的方法。

教法与学法

1.借助数花生的情境，让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。从情景图引发的三个问题引导学生进行多样化的数数活动。

2.让学生经历一次一个一个数的过程，然后再拓展到两个两个、五个五个、十个十个地数。在数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。

延学:结合小棒和小方块等模型展开数数活动，进一步认识100以内的数。学习:结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数。

延学:结合小棒和小方块等模型展开数数活动，进一步认识100以内的数。

学习:结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数。

复习:认识20以内各数的含义，能计算10以内的加法和减法。

教学过程

一、情景创设,导入课题

师：今天老师要和大家一起来上一节关于数数的课。同学们，你们都会数数吧，谁能大声地从0数到20？

师：谁能把0-20的数倒着往回数？?

师：在生活和学习中啊，数数这个本领很重要，经常会被用到。可是当要数的东西变多了，想要数得又快又准可不是一件容易的事，你们想不想试试？?

【设计意图：通过让学生数20以内的数，回顾数数方法，激发学生数数的兴趣。】

二、师生合作，探究新知

（一）数数活动

1.独立数

师：这节课我们继续来学习数数。每人的纸杯里都装着一些花生，和同桌看一看，你们的花生一样多吗？谁多谁少呢？怎样判断？

生：数一数。

师：请同学们慢慢地将花生倒在桌子的左边，仔细数一数，数完一个，就将这个花生放到右边，来区分数过与未数的。

学生独立数一数，教师巡视。

师：同学们数了那么多花生，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意到前面来数给大家看。

2.全班交流

师：接下来请同学们汇报下你是怎么数的？

预设：一个一个地数，两个两个地数，三个三个，五个五个，十个十个地数。

同时教师在投影上摆出两个，三个，五个，十个一堆儿。

3.验证

师：我们换种方法，如果刚才你是一个一个数的，现在可以试试其他数法来验证一下。

活动要求：以1号同学的花生为准，请1号同学数自己的花生，边拿边数，2号同学当监督员看他数的对不对。看看哪组完成得又快又好。

学生数一数，互相验证。

师小结：看来，有时候我我们能直接用眼睛看出事物的多少，但有时不太容易看出谁多谁少，我们就可以数一数，如果数一遍不一定能数对，就再数一遍，验证一下。

【设计意图：学生数抓出花生的数量会有很多不同的方法，通过全班一起验证的过程让学生感受十个十个地数不但数起来快，并且还便于数的表达。】

（二）画图表示数

师：你能画图表示自己花生的个数吗？

1.学生独立画图

2.交流展示

生1：我用一个圆圈表示一个花生，你们知道我有多少个花生吗？

其他学生：62个，一行有10个圆圈，有6行就是60个，再加上下面2个就是62个。

生2：我有七十五个花生，你知道我是怎么表示的吗？

其他学生：你用1个大三角表示10个花生，10、20、30……70，大三角表示有70个花生，一个小三角表示1个花生，一共有5个小三角，合在一起是75个花生。

3.教师总结

同学们非常了不起，在画图时我们可以一个一个地画来表示，当数量比较多时，我们可以用1个符号表示10个，这样画比较简便。

【设计意图：此环节的活动让学生置于亲身体验中，学生呈现出多种不同的画法，通过对比让学生感受“十”的价值，经历了数“再创造”的过程。】

三、反馈质疑,学有所得

师：我们身边还有很多数，请你找一找，说一说。

生1：我们班有三十六名同学。

生2：我的彩笔有三十六支。

生3：中国象棋有三十二个棋子。

生4：一分钟跳绳，我一次能跳九十四下。

……

师小结：同学们真善于观察，大家只要留心，会在生活中找到更多的数。

【设计意图：通过寻找身边的数，让学生感受到生活中处处有数学，生活与数学是紧密联系的，而且能在具体情境中更好地理解数的意义。】

四、课末小结,融会贯通

师：今天我们学习了数