2025年小学一年级数学应用题解答方法及练习题 .pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

【导语】⼩学数学中把含有数量关系的实际问题⽤语⾔或⽂字叙述出来，这样所形成的题⽬叫做应⽤题。任何⼀道应⽤题都

由两部分构成。第⼀部分是已知条件（简称条件），第⼆部分是所求问题（简称问题）。应⽤题的条件和问题，组成了应⽤题

的结构。以下是整理的《⼩学⼀年级数学应⽤题解答⽅法及练习题》，希望帮助到您。

⼩学⼀年级数学应⽤题解答⽅法

⼀、多看即多观察。

“解答应⽤题有助于学⽣理解四则运算的意义和应⽤”，“还可以发展学⽣的思维，培养学⽣分析问题和解决问题的能⼒。并

使学⽣受到思想品德教育。”但教材在编排应⽤题时不急于求成，⽽是由易到难，循序渐进。最开始出现的是⽤图画表⽰的应

⽤题。这时候，教师要引导学⽣仔细观察应⽤题（图画），运⽤数数等已有知识直接获取⼀些表层信息。如教学时，可向学⽣

提问：图上画了什么？苹果分为⼏堆？左边和右边各有⼏个？此外图上还画了什么？数错，不看问题是⼀年级学⽣解应⽤题中

常犯的⽑病。如果重视学⽣的观察训练，效果会好得多。这样可让学⽣初步感知应⽤题由三个部分组成，为后⾯的学习打下伏

笔。

⼆、多读

多读即反复读题，审题前必先通读题中⽂字，理解在图画应⽤题中主要是通过观察获得表层信息，⽽对于图⽂表格应⽤题

及⽂字应⽤题则看不出所以然，特别是⼀年级学⽣识字不多，即使都认识，⼀年级孩⼦⾃制能⼒较差，注意⼒极容易⽆意识地

分散，让学⽣看获取信息效果远不如读（⽂字）。对于理解这两类应⽤题，多读既可集中学⽣注意⼒，⼜可加深学⽣对结构的

印象和题意的理解。

三、多说

教师应设计⼀些学⽣感兴趣的问题激活学⽣的思维，并且要⿎励学⽣多说，即使错了也不要批评学⽣。其实，数学就是找

规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学⽣⼤胆地去说，去猜测，去尝试。我们要想⽅设法让

学⽣从不同的⾓度，⽤不同的语⾔去表达、理解同⼀道题的意思，不要担⼼什么⽆意识的思维浪费时间，往往这种思维能产

⽣“全新”的思想。再教学应⽤题时，主要是让学⽣多说条件和问题，多让学⽣创造性的“重复”某⼀题意，如仅“去掉”的意思，学

⽣可以有“送去”、“拿掉”、“奖给”、“吃掉”、“藏起来”、“遮住”、“坏了”、“削好”等⼆⼗余个表达词语。此时，你⼀定会感觉到你的

思维太呆板，太受拘束，太不具创造性。“三个臭⽪匠”能“抵”⼏个“诸葛亮”呀！⾃⼰“创造”出来的东西是印象最深刻的，⽤学⽣

⾃⼰的思维去理解题意定会事半功倍。

四、多想

⼀年级应⽤题分为“求合起是多少”的加法应⽤题和“去掉⼀部分求还剩多少”的减法应⽤题，让学⽣较透彻地理解并不难，

只要教师细⼼引导学⽣抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”，为什么⽤加或减法计算便顺理成章地解决了。此外，在解答

第⼆册提问题、填条件、⾃编或改编应⽤题这些开放性题⽬时，应尽⼒激活学⽣的⽆意识思维，先理解给出的条件或问题的意

思（熟悉具有现实意义的背景），并在理解的基础上去进⾏开放性的探索，从不同的⾓度进⾏分析、思考。这样，既可以培养

学⽣的数学应⽤意识和解决简单实际问题的能⼒，⼜可以培养学⽣探究精神，思维的灵活性和求异性。

五、多动

这⾥所提到的多动是指学⽣的动⼿操作，好动是孩⼦们的天性，孩⼦们对⽣活中的事物都有好奇⼼，他们总想看⼀看、摸

⼀摸。教师应借助孩⼦们的这种天性，让他们去看⼀看、摸⼀摸，并在看⼀看、摸⼀摸的基础上引导他们去想⼀想、议⼀议，

把看到的、想到的说出来，让每⼀位学⽣在这种环境中学习数学、应⽤数学。第⼀册教材的编写特点“增加学⽣操作活动的内

容，加强思维能⼒的培养”中写道：“数学的⼀个重要特点是它具有抽象性。⽽⼀年级学⽣的思维特点是具体形象思维为主要形

式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教⼀年级学⽣学习数学，必须从学⽣的年龄特点和思维特点出发，加强直观

教学，增加学⽣的活动和动⼿操作的内容，引导学⽣学习，实际观察、操作，⽤多种感观进⾏学习。这样，既可以提⾼学⽣学

习数学的兴趣，⼜可以使学⽣较容易的理解所学的知识。”虽然它后⾯所提及的内容字⾯上与应⽤题关系不⼤，但我在教学求

两种事物的总数和求其中⼀种事物的数量的应⽤题（特别是⽂字应⽤题）时，让学⽣边听题边操作边理解，或以游戏的形式出

现，效果很好。实际上这也是学⽣从解图画应⽤题向不借助任何实物独⽴完成⽂字应⽤题的⼀种很好的过渡⽅式，⼤⼤降低了

今后教学应⽤题和学习应⽤题的难度。

六、多练

多练即对学⽣进⾏多种形式的解应⽤题的训练。练习中，教师要注意照顾全体，辅差培优，这样既可稳定尖⼦⽣，⼜可提

⾼中差等⽣。练习可分为课堂练习和课外练习。设计练习