2025年社会调查报告选题范文3篇 .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

社会调查报告选题范⽂3篇

开放教育管理改⾰思考

⼀、开放教育⾏政管理专业（专科）综合实践环节教学改⾰

1.···········2025·9······································

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⽤，⽽且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提⾼分析和解决问题的能⼒。为实现这⼀教

学⽬标，宁波⼴播电视⼤学开放教育⾏政管理专业（专科）的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调

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排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展

社会调查，搜集相关资料，并对资料进⾏整理、分析，在此基础上完成调查报告，从⽽圆满完成教学计划，实现教学⽬标。

2.教学改⾰后综合实践环节教学的特点。开放教育⾏政管理专科综合实践环节教学改⾰在基层电⼤实施已近两年。2009年

《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学⽣具体操作，便于教师在指导中监控，符合⼈才培养⽬标。

（1）明确选题，确定调查⽅向，使学员克服了选题的盲⽬性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的⾃定命题调

整为定向命题，提出以下三项专题内容供学⽣选择：“农村青年学习需求调查”、“农民⼯学习需求调查”、“普通⾼校本科毕业⽣

质量调查”，学⽣可根据⾃⾝实际选择其中之⼀。选准、选好题⽬，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作⽤，反之则会给

社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多⿇烦。社会调查题⽬⾸先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注

前沿性问题。其次，必须具体，题⽬过⼤过空，学员不易进⾏实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的⼯作、⽣活实

际联系紧密，调查⾃⼰熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单

化、形式化，有的题⽬陈旧，缺乏前沿性、现实意义；有的题⽬⼤⽽空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员

选题不认真，到撰写调查报告或论⽂时，⽆资料可⽤，没有实际内容可写，⽆奈临时更换题⽬。还有的学员所选题⽬根本不属

于⾃⼰所学专业的范畴，不符合要求。盲⽬选题结果只能半途⽽废，浪费了时间和精⼒，影响了实践环节整体质量。综合实践

环节教学改⾰，调查题⽬与学员⼯作⽣活密切相关。明确选题，确定社会调查⽅向，保证学员的在本专业范围中进⾏有效调

查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲⽬性，帮助学员⾛好了社会调查第⼀步。

（2）重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端

正，只求通过这个环节教学的思想⽐较严重，⽆论对调查报告还是毕业论⽂，他们都敷衍了事，存在侥幸⼼理。东拼西凑，没

有实际参与过程，⽂章没有⾃⼰的观点和想法，更有甚者在⽹上或杂志上抄袭以前毕业学员的⽂章，直接窃取别⼈的劳动成

果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的⽬的要求，势必影响到教学质量。⼀直以来开放教育⾏政管理专科

综合实践环节对学⽣成绩考核的依据主要是学⽣撰写的调查报告、毕业论⽂、评审表等书⾯材料，以结果考核为主，对学⽣的

调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空⼦。2009年《实施细则》对综合实践的教

学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成⼤课辅导；第六周前，师⽣共同研究确定调查对象；第9—12周前完

成调查问卷的发放和回收⼯作；第14—15周，将审核后的调查问卷输⼊计算机⽹络系统；第16—18周，完成社会调查报告。

教学改⾰后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有⼀个有效的监控。学员每完成⼀个环节操作，都必

须经过指导⽼师甚⾄是上级电⼤的审核，只有审核合格后学员才能进⼊下⼀个环节，这样既保证了过程的完整性，⼜保证了整

个环节的教学质量。综合实践环节教学改⾰后，社会调查的成绩考核以学⽣提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈

记录、问卷的填写、回收、输⼊验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第⼀⼿资料撰写调查报告。教学

改⾰细化了学⽣综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学⽣的实际参与，⽅便学⽣实际操作，便于基层辅

导教师在具体⼯作过程中的监控，克服了