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没有预设的课堂是不负责任的课堂主导地位的前移非预设性的课其实更需要预设教师是一个舵手,应该使得教学的那艘大船朝正确方向行驶没有生成的课堂是不精彩的课堂是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的以教案为本位实际上是以教师为本位，这样的教学本质上是封闭式教学。教学方案应该为课堂上的创造性教学提供一个教学思路或大致的框架，而不应该成为课堂教学活动的“紧箍咒”。反对以教案为本位，这并不意味着教师可以不备课，备课不仅要备教材，更要备“人”。生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。十、20世纪我国主要教学模式的回顾基础教育领域一直在推进学科教学改革，就教学模式而言，虽然没有从根本上动摇“传递接受式”在教学中的统治地位，但也取得了丰富的经验，探索出一些行之有效的教学模式。基本范型：传递——接受。1一般程序：复习提问——导入新课——讲授新知识——巩固练习——布置作业。21、讲授型教学模式优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。不足：教师依靠讲这种单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上是“满堂灌”、“注入式”的教学模式。1、讲授型教学模式基本范型：示范——模仿。010102一般程序：定向示范——模拟练习——自主操作——深化模仿。022、模仿型教学模式01优点：符合儿童直接获取经验心理，教师便于操作，宜于学生接收，比较广泛的适用于各学科的技能训练。02不足：学生依然是被动地接受，很难形成更深层次能力行为，容易形成模仿式的思维模式，阻碍创新精神和个性发展。2、模仿型教学模式基本范型：自学——指导。01一般程序：教师提出自学提纲——学生个体学习——学生集体(分组)讨论——学生发表自己见解——教师归纳总结。023、自学型教学模式优点：体现了学为主体、教为学服务、教学民主的教育思想，有利于学生积极开动脑筋，在主动探索中求得知识的掌握及内化；在教学过程中，同学之间可以进行广泛的交流，相互提示，相互激励，相互启发，有利于养成良好的学习习惯，有助于自学能力的提高和学生共同发展。适用范围广，可操作性强。A不足：自学提纲追求统一性忽视了层次性，追求共性忽视了个性，追求标准化忽视了灵活性，强化课本知识淡化了思想教育。尚未把学生真正置于自主探究的地位，比较强调教师的“指导”地位和“指导”作用，没有摆脱教师权威、教师中心的思想。适用范围比较有限。B3、自学型教学模式12基本范型：目标——调控。一般程序：确定目标——认定目标——活动达标——反馈矫正——目标达成。124、目标调控教学模式4、目标调控教学模式优点：教育目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分，这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。提出了发展学生个性，没有教不会的学生，关注中下游学生，评价的目的在于改善教师的教和学生的学的理念，为大面积提高教学质量奠定了理论基础。4、目标调控教学模式不足：目标体系不能符合我国中小学各学科的教学大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的“识记、理解、应用、综合”与教学大纲中提出的“了解、理解、掌握和灵活应用”四个层次不相吻合。90%以上的目标的测评限于对认识领域的内容，其它领域里的各项目标，既得不到测试，也得不到评价，于是造成制定目标是在三个领域考虑，而终结评价仅在一个领域中进行，教学未能摆脱“一刀切”的弊端，因此，目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担当起培养学生创新精神的重任。基本范型：讨论——回授。一般程序：提出问题——学生独立思考——分组讨论研究——学生发言——教师回授——总结提高。01025、讨论研究型教学模式5、讨论研究型教学模式优点：可以大面积调动学生参与教学活动，给所有的学生创造了表现自我、完善自我的条件。突出了主体意识，体现了教学民主。使学生养成自强、自信、自立、自主的个性心理，同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。课堂气氛活跃，促进了人际关系协调发展。5、讨论研究型教学模式不足：问题的设置仍然是教师凭经验提出的，每节课讨论的次数少，时间较短，独立思考的环节往往被省略，小组讨论变成了小组问答，始终没有摆脱以教师为中心的传统教学思想的影响。基本范型：引导——发现。1一般程序：设置假说——拟定计划——学生猜想——验证猜想——获得结论后的总结。26、发现型教学模式6、发现型教学模式优点：这种模式有利于改进学生掌握知识的方法，使之学会如何学习，如何发现问题，如何进行信息加工，对提出的假设如何推理和验证，有利于培养和发展学生的逻辑推理能力、