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语文课文讲解方法

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语文课文讲解方法

语文课文讲解方法

一、读讲法

读讲法是最基本最常用的课文讲解方法。所谓读讲法，就是教师先提出问题，引导学生通过独立或相互合作的方式熟读课文，然后让学生讲读课文，最后由教师总结，解决问题。这种方法的优点是能充分发挥学生的主动性，体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，有助于学生能力的培养和智力的开发。缺点是费时较多。运用读讲法的基本步骤如下：

（一）课前预习

在讲解课文之前，可布置预习提纲，要求学生通过预习基本理解课文的内容。

（二）引导读讲

教师提出问题，引导学生带着问题读课文，边读边想，从整体上理解课文内容。要充分利用工具书解决生字、生词障碍。教师也可以先范读课文，对较长课文则可采用自由读或指名个别学生读，其他学生听的方法。对某些难于理解的课文内容或生僻的词句进行适当点拨。然后要求学生大声读课文，要做到声音洪亮，读准字音，不加字、不丢字。正确理解词句，读出语气和感彩，正确区分段落，了解层次。

（三）重点段落讲读

在学生对全文有整体认识后，教师要针对重点段落引导学生逐段逐句地读讲。要引导学生深入体会文章的语言文字，挖掘内部结构，并适当板书。目的是使学生加深对课文内容的理解。在这一阶段里要注意以下问题：第一、注意讲的适度。该讲则讲，该问则问。只有通过讲解分析，点拨诱导才能使学生真正理解和领会文章的思想内涵。若过于强调读讲则会使学生感到疲倦而不能完全消化知识。第二、讲读结合。讲是为了导读，是为了帮助学生解决阅读中的问题；读是学习的主要活动和途径。第三、讲读要抓住重点和难点。重点要突出；难点要分步骤解剖和突破。第四、注意启发学生的创造思维。第五、引导学生评价课文中的人物和作者的观点态度等。

（四）总结全文

教师要帮助学生梳理知识，使学生明确本课主要学习了哪些知识内容，掌握哪些阅读方法。并引导学生对本课的朗读、写作方法等做简单评论，以培养学生的评价能力。

二、讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕课文内容、中心问题或争议性强的疑难问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动寻求真理的教学方法。讨论法可用来上课前预习讨论、课堂讲解讨论、课堂辩论等。讨论法有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；有利于培养学生的思维能力和语言表达能力；有利于学生之间的互相启发，互相帮助；能训练学生的组织能力、研究能力、探索能力和评判能力。在讨论过程中应注意以下问题：首先确定讨论题的内容要精、要有代表性、要有思考的余地、可讨论性；其次所选择的小组讨论的人员组合要合理并培养主持人；教师要充当主持的角色给学生足够的时间认真阅读材料做好讨论准备；最后要做好课堂讨论的组织工作；对学生提出的不同见解应加以分析评价找出正确的思路和方法教给学生正确的思考方式和学习方法，最后教师要及时小结并作好必要的补充和订正。

三、点拨法

所谓点拨法就是教师在关键处一点即通、一语道破的方法。点拨法在讲解语文课文时运用的较为广泛它可以用于字的音、形、义以及关键性的知识点上的点拨；可以用于段落层次的划分及写作特点的分析评价上的点拨；可以用于词句段篇的对照比较上的点拨等；可以用于作者思路、思路不畅点拨；也可用于在讲读速度和节奏上的点拨等等；使用点拨法的关键在于准确适时恰当巧妙，富有启发性。“画龙点睛”、“一语道破”的效应也正如此。“山重水复疑无路”一旦点拨便会出现“柳暗花明又一村”的佳境。例如文言文实词词义的理解教学过程中的点拨方法一般有以下几种：第一联想推断；第二对比点拨；第三成语印证；第四语法分析；第五古书根据等等。

四、延伸拓展法

延伸拓展法就是教师在讲解完课文后针对学生的实际情况进行知识迁移和拓展延伸的方法。它包括课前预习中的延伸拓展和课堂结束前的延伸拓展两种情况：课前预习的延伸拓展主要针对那些与现代社会生活相距较远的课文如环保知识等教师应尽可能的向学生介绍与课文相关的课外知识以激发学生课外探究的兴趣；课堂结束前的延伸拓展主要是对文中人物精神品质的延伸如讲完詹天佑一课后就可引导学生搜集有关詹天佑的其他故事和语录以加深学生对詹天佑的了解和认识并激发学生课外阅读的兴趣。此外教师还可以根据

语文课文讲解方法

语文是一门重要的学科，而课文讲解是语文教学中的重要环节。在课文讲解中，教师需要运用多种方法，使学生更好地理解课文内容，掌握课文中的知识点和思想情感。本文将介绍几种常见的语文课文讲解方法，并探讨如何运用这些方法提高讲解效果。

一、课文导入法

课文导入是课文讲解的开始，好的导入能够激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文情境。常用的课文导入方法有：

1.背景介绍：教师可以通过介绍课文的写作背景、作者生平、时代背景等，帮助学生更好地理解课文。

2.图片展示：教师可以通过展示与课文相关的图片，引导学生进入课文情境，激发学生的