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第1课时两位数加、减整十数
教学内容
苏教版一年级下册教材第58~59页内容。
内容简析
本节课以一幅盒装鸡蛋和面包的情境图引入两位数加、减整十数,学生通过情境图能够清楚地看出数的组成。再通过动手操作计数器拨珠理解两位数加、减整十数计算的算理。试一试再次让学生在计数器数位上感受数组成的变化。
教学目标
通过学具操作,理解并掌握两位数加、减整十数的算理和计算方法,并能熟练地正确计算。
学会用两位数加、减整十数解决生活中的一些简单的实际问题。
在观察比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识,培养思维的灵活性。
在计算过程中提升动手操作能力以及语言表达能力。
教学重难点
掌握两位数加、减整十数的计算方法。
理解并掌握两位数加、减整十数的算理。
教法与学法
本节课教学时,运用直观演示法,帮助学生理解两位数加、减整十数的计算方法和算理。
学生通过动手操作、交流讨论,获得两位数加、减整十数的口算方法,通过相应的练习熟练掌握。
承前启后链
延学:两位数加、减一位数(不进位、不退
延学:两位数加、减一位数(不进位、不退位)
学习:利用学具动手操作理解并掌握两位数加、减整十数的计算方法和算理。
复习:数的组成,两位数的十位是几表示几个十,个位是几表示几个一。
教学过程
情境创设,导入新课
多媒体课件展示课本情境图
教师导语:小朋友们喜欢吃面包吗?我们一起去看看面包是用什么制作的吧。
面包师傅在用鸡蛋制作香喷喷的面包,数数看,桌子上有多少个鸡蛋?它们是怎样放的?又拿来多少个鸡蛋?
【设计意图:从生活中的场景导入,提高学生学习的兴趣,通过数一数,发现桌子上有三盒鸡蛋每盒10个,还有单独的4个。又拿来2盒,每盒10个。让学生初步感知数量的特征,原来有3个十和4个一,又拿来2个十,为下面新知的学习奠定基础。】
师生合作,探究新知
(一)探究两位数加整十数
1.根据情境图说一说条件并让学生提出问题
(1)桌上有34个鸡蛋,又拿来20个,一共有多少个鸡蛋?
(2)要求一共有多少个鸡蛋,应该怎样列式?
(3)为什么要用加法计算?
小结:求一共有多少要用加法计算。
2.自主探索算法
(1)提出要求:计算34+20,请同学们先各自算一算,可以利用学具操作。
(2)同桌两人说一说自己是怎样想的。
(3)全班交流算法,让不同学生说一说自己是怎样计算的。
(4)展示学生的算法。
生1:看图可得,3盒加2盒是5盒,5盒是50个,再加上4个是54个。
生2:利用学具摆一摆(课本P99页学具图剪下来),先拿出3个十和4个一,再拿出2个十,3个十和2个十合起来是5个十,5个十和4个一合起来是54。
生3:用计数器拨一拨,先拨出3个十和4个一,再添上2个十是5个十和4个一,合起来是54。
(5)观察这几位同学的计算方法,你能说一说你有什么发现吗?
(6)学生讨论交流。
(7)引导学生得出这几种算法都是先算30+20=50,再算50+4=54。34+20=54,个位没有变化,只把十位的3与2相加等于5,即5个十。
(8)说一说如何计算两位数加整十数。
(9)小结:两位数加整十数只需把十位上的数字相加,个位上的数不变。
两位数减整十数
教学试一试,想一想34-20怎样计算。
利用手中的学具动手操作。
同桌交流,说说自己的想法。
展示学生的算法。
生1:利用学具摆出3个十和4个一,拿走2个十,还剩1个十和4个一,合起来是14。
生2:用计数器拨出3个十和4个一,从十位拨走2个十,还剩1个十和4个一,合起来是14。
这两种算法都是先算了什么?再算了什么?
学生交流发现,计算34-20时,先算30-20=10,再算10+4=14,个位没有变化,只把十位上的3与2相减等于1,即一个十。
7.说一说如何计算两位数减整十数。
8.小结:两位数减整十数只需把十位上的数字相减,个位上的数不变。
对比相同,构建关联
请同学们想一想,34+20和34-20的计算过程中有什么相同的地方?
同桌交流说一说自己的发现。
计算34+20时,可以从十位上加上2个十,个位不变。
计算34-20时,可以从十位上减去2个十,个位也不变。
3.你能说说我们是怎样计算两位数加、减整十数的吗?
4.小结:我们在计算两位数加、减整十数时,可以直接把十位上的数字相加、减,个位上的数不变。
【设计意图:本环节通过让学生借助学具摆一摆和拨一拨,加深对个位和十位这两个计数单位的认识,让学生在动手操作中理解两位数加、减整十数的计算方法和算理,引导学生初步体会相同计数单位才可以相加减。】
巩固练习,学有所得
做“想想做做”第1题。
先在计数器上拨一拨,再说一说你是怎样计算的。
做“想想做做”第2题。
对比每组中的两道题有什么相同的地方。
做“想想做做”第3题。
先算一算,再说一说如何计算两位数加、减整十数。
完成“想想做做
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