小学期末质量分析会上，校长讲话：成绩落差、态度迥异，小学教学的冰火两重天，亟待扭转.docx

小学期末质量分析会上，校长讲话：成绩落差、态度迥异，小学教学的冰火两重天，亟待扭转

各位老师：

在过去的一个学期里，大家都在各自的岗位上默默耕耘，为学生的成长付出了诸多心血。如今，期末考试的成绩已然揭晓，它宛如一面镜子，清晰地映照出我们在教学过程中的优点与不足，得与失尽显其中。今天，我将结合教导处细致的质量分析报告，与各位一同深入探讨本学期的教学状况。

一、部分年级成绩亮眼，但整体表现未达预期

本次期末考试的成绩分布，呈现出一种喜忧参半的态势。二年级和六年级在众多年级中脱颖而出，表现十分出色。特别是二年级，语文平均分高达92分，数学平均分也达到了88分，这样的成绩着实来之不易，值得我们为这些辛勤付出的老师们点赞。然而，其他年级的成绩却不尽如人意。三、四年级的成绩尤其令人担忧，语文平均分在65分左右徘徊，数学成绩也仅仅勉强突破70分，就连向来是我们优势学科的英语，此次平均分也只有72分。

或许有的老师会提出，这次试题难度较大，所以分数偏低是正常现象。但我们不妨看看周边的学校，隔壁的实验小学平均分比我们高出近10分，城关小学的及格率更是达到了95%以上。这鲜明的对比，难道不值得我们深刻反思吗？我们不能总是为成绩不理想找借口，而应该从自身出发，去探寻问题的根源。

二、学生成绩呈“哑铃型”分布，中间层亟待提升

古人有云：“千钧重担，不在两头。”审视这次考试成绩，恰似一个哑铃的形状，两头重，中间轻。就以四年级为例，90分以上的尖子生占比15%，60分以下的学生占比20%，而处于60-80分区间的中等生群体却在逐渐减少。这种成绩分布状况，对整体教学质量的提升极为不利，同时也为五年级的教学埋下了隐患。

我们都明白“基础不牢，地动山摇”的道理，如果不能及时改变这种局面，等到明年中考成绩公布时，恐怕又会出现老师们相互推卸责任的情况。与其到那时陷入尴尬的境地，不如我们从现在开始，就以饱满的热情和高度的责任感，把各项教学工作做细、做实。

三、教师责任心良莠不齐，教学质量失衡

此次考试还暴露出一个不容忽视的问题，那就是同年级不同班级之间的成绩差距过大。以三年级为例，1班语文平均分75.3分，而2班却只有68.9分；数学成绩的差距更是达到了8分。这种差距绝不能简单地归因于学生素质的差异。经过深入分析，我们发现关键因素在于教师的责任心和教学态度。

有些老师对教学工作充满热情，全身心地投入其中。他们在课前会认真备课，精心设计教学环节，让课堂变得生动有趣；在课堂上，能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；课后，会及时批改作业，针对学生的问题进行耐心辅导。然而，与之形成鲜明对比的是，部分老师却将大量的时间和精力浪费在刷抖音、追剧上。他们上课只是照本宣科，完全没有考虑到学生的实际需求；作业批改也十分敷衍，对学生的学习情况缺乏深入了解。这种截然不同的教学状态，必然会导致班级之间成绩出现巨大的差距。

更令人担忧的是，部分教师的工作纪律愈发松懈。从本学期的考勤记录可以看出，有的老师频繁请假，严重影响了正常的教学秩序；有的老师上课经常迟到，让学生在等待中浪费了宝贵的学习时间；还有的老师一到课间就不见踪影，未能及时为学生答疑解惑。甚至在办公室里，本该是交流教学经验、开展教研活动的地方，却变成了美食分享和八卦闲聊的场所，教研活动完全流于形式。如此的工作态度，又怎能保证教学质量的提升？又如何能赢得家长的信任和学生的尊重呢？

四、学科发展不均衡，短板效应显著

从整体学科成绩来看，我校的语文和数学教学质量相对稳定，在一定程度上保持了较好的水平。然而，英语学科却成为了制约学校整体教学质量提升的明显短板。以五年级为例，同一个班级的三科成绩，语文85.6分，数学83.2分，而英语却只有71.8分。同样的学生，智力水平相差无几，为何在不同学科上会出现如此大的差距呢？

有的老师可能会抱怨学生基础差，英语底子薄。但我们应该明白，与其一味地抱怨，不如积极反思自己的教学方法是否需要改进。在日常教学中，我注意到一些英语老师在课堂上全程使用中文授课，学生开口说英语的机会少之又少，这极大地限制了学生英语听说能力的发展；还有的老师只注重考试题型的训练，忽略了学生兴趣的培养和语感的提升，导致学生对英语学习缺乏热情，学习效果自然不尽如人意。

当然，成绩也不是一片灰暗。我们依然有许多值得肯定的地方。比如，在这次考试中，不少老师所带班级的成绩有了显著的进步，这离不开他们的辛勤付出和创新教学方法的运用。还有一些老师，虽然所教班级基础薄弱，但他们始终不放弃任何一个学生，通过课后的一对一辅导，帮助学生克服学习上的困难，这种敬业精神值得全体教师学习。

老师们，教学质量是学校的生命线，关乎着每一个学生的未来，也关系到学校的声誉和