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思政教学研究论文:解构与重构,统编教材的研磨新思路

摘要：随着统编高中思想政治教材在全国范围内的推广使用，教

材内容的解读式与处理策略成为一线教师的关注焦点。在统编教材

使用面，目前普遍存在着传统教学观念与课改理念之间的疏离、教

师个人理解与教材本意之间的偏差、课堂教学内容与教材内容之间的

错位等共性问题。结合必修3《政治与法治》“坚持党的领导”具体

课例，立足活动型学科课程教学，着力从“解构”和“重构”两个维

度，探究统编教材的研磨新思路，助力学科核心素养的落实。

关键词：统编教材适应性问题理论脉络创造性使用

随着统编高中思想政治教材（以下简称“统编教材”）在全国范

围内的推广使用，教材内容的解读式与处理策略成为一线教师普遍

关注的焦点。面对统编教材蕴含的新内容、新思想，加之表述式呈

现出观点化、理论化的特点，如何权衡“教材”和“学材”的关系，

实现“教科书内容”向“教学内容”的转化，实现统编教材的精准化

解读和创造性使用，是我们必须面对的现实问题。本文结合必修3《政

治与法治》“坚持党的领导”具体课例，立足活动型学科课程教学，

着力从“解构”和“重构”两个维度，探究统编教材的研磨新思路,

助力学科核心素养的落实。

一、缘起:使用统编教材的适应性问

统编教材的整体框架和部分模块是崭新的，纵使部分内容和老教

材有交叉重叠，也进行了一定的延伸拓展。加之统编教材的内容表述

呈现出观点化、理论化的显著特点，教师在教材使用面存在的一些

共性问题，值得我们深思和探讨。

1.传统教学观念与课改理念之间的疏离。《普通高中思想政治课

程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）提出了

议题式教学理念，倡导构建活动型学科课程的教学，着力突出高中思

想政治的学科特色与育人式。然而环顾当下，在日常教学活动中，

议题式教学往往表现为几个标题或几个问题的简单堆砌，课堂活动往

往呈现为师生之间的浅层对话或活动形式的重复演绎，教师权威的单

向传递、教材内容的肤浅解读、考试要点的理论灌输等传统教学观念

依然存在。摒弃落后教学观念，探索践行课改理念，是有效使用统编

教材的前提条件和必然要求。否则，统编教材的推广落实可能陷入一

个侧重外在形式、缺失内在学理的尴尬境地。换言之，只有课改理念

落实到位，蕴含在统编教材中的新内容和新思想，凝结在统编教材中

的国家意志和核心价值观，孕育在统编教材中的学科核心素养，才能

真正发挥它们的时代特色和育人价值。

2.教师个人理解与教材本意之间的偏差。统编教材是国家事权,

体现国家意志。但由于知识结构、阅读习惯、思考式和实践活动等

诸多因素的差异，面对相同的学习素材，不同的学习主体往往会产生

差异化的理解和体验。美国社会学家玛格丽特•米德在《文化与承诺》

一书中也曾明确提出，处于“后喻文化时代”的青年一代，他们的思

想独立性、选择多样化、价值差异化极为明显突出。多重因素的交织

叠加，使得教师在浏览教材内容时，可能会产生个人理解与教材本意

之间的偏差，这种偏差表现为多种形式或多重维度，例如教学重点的

偏差、教学难点的偏差、教学主旨的偏差、乃至教学逻辑的偏差。当

然，这种偏差不是不能存在，但必须控制在合理适度的范围内，否则

就会严重削弱教材本身的应有之意。《普通高中教科书教师教学用书》

基于学科教学，结合教材的文本内容和编写意图，为我们精准把握统

编教材的教学内容和教学逻辑提供了宝贵资源，但却往往被教师个人

的经验主义所代替。

3课.堂教学内容与教材内容之间的错位。教材是最基本的教学资

源，是我们获取理论知识的重要媒介，也是教师传授学科知识的基本

遵循。当然，“用教材教”不能等同于“教教材”，尊重教材并不意味

着拘泥于教材。尤其是时事政治性很强的高中思想政治学科，教科书

内容在与时俱进，经常修订不可避免，加之统编教材的内容表述呈现

出观点化、理论化的特点，教师在教材内容的选择、加工、呈现等

面，体现出非常明显的主观能动性和个体差异性。统编教材中，有些

学科概念“旨在引导学生