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信息素养：“实用性阐读与交流“任务群的核心要义

【摘要】在教育信息化2.0时代，信息素养已被人们认定为等同

于基本学习技能、创新思维能力等的基本素养。语言文字是人类社会

最重要的交际工具和信息载体，作为基础教育阶段基础学科的语文课

程，在学生信息素养培育方面责无旁贷且任务艰巨。“实用性阅读与

交流”任务群作为义务教育阶段的发展型学习任务群，课标计的目

标表述与学习内容都体现了信息素养培育这一主旨。教师在教学时可

参考以下策略：明确信息素养的重要性，强化信息能力的提升，注重

信息交流与发布，加强多元评价与反思，融合多种资源与技术。

【关键词】实用性阅读与交流；信息素养；培育策略

《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日由中华人民共

和国教育部发布，文件强调“加强学生信息素养培育”，“将学生信

息素养纳入学生综合素质评价，“纳入初、高中学业水平考试。

“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”，作为基础教

育阶段基础学科的语文课程，在学生信息素养培育方面责无旁贷且任

务艰巨。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义

教新课标”）对“实用性阅读与交流”任务群的目标表述为：“本学

习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察,

获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体

表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通

需要。”可见，此任务群的核心要义就是指向学生信息素养的培育，

一个是信息的获取与整合，一个是信息的表达与传递，最终达到交流

沟通的实用性目的。

一、何谓“信息素养”

“信息素养”一词始于美国图书检索领域。1974年，时任美国信

息产业协会主席的保罗•泽考斯基首先提出了“信息素养”这一概念，

起初它的定义是对信息工具及主要信息源的使用技能。此后，这一概

念便被很多人传播和使用。1992年，道尔在《信息素养全美论坛的

终结报告》中重新定义“信息素养”，强调对信息的需求、对潜在信

息源的确定，获取信息、评价信息、组织信息、应用信息的能力以及

对问题的批判性思考。这一定义对信息素养的认识相对比较全面，也

得到很多人的认可。随之，学界对信息素养的研究掀起了一个小高潮。

2001年，美国教育技术CEO（首席执行官）论坛在第四季度报告中提

出21世纪的能力素质，信息素养就是其中之一。它被定义为信息的

意识、信息的能力和信息的应用。

与美国等发达国家相比，我国对信息素养的研究起步较晚。2001

年《基础教育课程改革纲要（试行）解读》首次从国家层面提出“信

息素养”一词。强调我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养作为

渗透整个素质教育的核心要素，要培养人查找、评估、有效利用、传

达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认

识。义教新课标提到“核心素养”一词有34处，而提到“信息”一

词却有56处，对学生信息素养培育的重视程度可见一斑。信息素养

是一种对信息社会的适应能力，也是语文核心素养的重要组成部分。

信息素养是一个复合概念，它涉及各方面的知识，与许多学科有

着紧密的联系。“素”是“平时”，“养”是“修养”，所以信息素

养不是一个静态的概念，而是一个逐渐养成的动态实现过程。一个具

有信息素养的人，具有主动获取信息的意愿，能够确定对信息的需求

和潜在的信息源，也就是说，只有当个体的信息意识被调动起来了，

才能够从有价值的信息源中获取信息，能够在批判性思考和问题解决

的过程中加工、发布信息，即进入对信息的整合、分析、应用等信息

能力运用阶段，而且在整个信息活动中遵循一定的伦理规范。因此,

考虑到操作的简捷方便，我们把信息意识、信息能力和信息伦理三个

方面作为信息素养的理解框架（见图1）。尽管其他学者也提出四分

法、五分法，但都是以三分法为基础的。

「对信息具有敏锐的感受力

d信息意识I-对信息具有持久的注意力

L对信息价值具有判断力

r___,「信息获取能力

|信息素养师直能力｝-信息加工能力