初中物理说课稿15篇.docxVIP

初中物理说课稿15篇

初中物理说课稿1

撬动地球的“魔力”——杠杆

物理来源于生活，最终也应该回归生活。对于孩子们来说，杠杆是一种全新的概念，或许他们会在生活中经常接触杠杆，但是他们却从来没有意识到那就是杠杆的原理，更不用说有关杠杆的支点、动力阻力等专有名词及其关系。所有这些，都决定了我们应该通过实例给学生一定的思维探究过程，让他们自己意识到杠杆的这些特点。在学生已经了解却不知如何确切的描述的时候，再由教师进行启迪引导，这样的教学会激发学生的学习兴趣，培养了他们自主合作探究的能力，为将物理知识回归生活做铺垫。

对于杠杆这一课的教学，我的思路如下：

【一】实例引导（生活中的物理知识）

首先以压杆井为例。因为生活在农村，所有学生都用压杆井抽过水。我会提出问题：压杆井是怎样工作的呢？

在同学们踊跃描述的时候，我会提示他们思考：

问题1.在压水的时候，压杆的运动有什么规律？对，有个不动点。这个点支撑着压杆，让它不会下落。能不能给这个点起个名字呢？

问题2.我们双手拿着压杆的一头，给压杆了一个作用力，如果你是科学家，应该怎么命名？

问题3.压杆的另一头提着水桶，给了压杆一个阻碍运动的作用力，你认为应该命名为什么？

同学积极讨论发言后，提出杠杆的概念并引入支点、动力和阻力的概念。（情境再现，既引发了学生对童年美好回忆的向往，又将他们的思维不断的发散。把他们想象成科学家，提高了孩子们的自信心和成就感。）

【二】探究平衡（物理中的生活常识）

鼓励同学们积极思考生活中的类似压杆井的杠杆应用的实例。在众多的实例中，以跷跷板为模型来探究杠杆平衡的条件。

给每个小组分发一个跷跷板模型和一些砝码。支点可以随意移动。首先让同学们自己探索杠杆的平衡。（培养他们自主合作探究的能力和思维的发散能力）只要平衡了，让他们自己研究一下动力和阻力与支点之间的距离关系，大胆猜想结论。然后分小组互相研讨发言，由教师做引导点评。顺势引入动力臂和阻力臂的概念。

学生此时信心十足，感觉问题到这里已经将杠杆的原理弄清楚了。我会顺势引导他们思考：

问题：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的距离？

（在孩子们细心饱满的情况下，他们会更加积极的表现自己的才能，激发了他们学习的主动性和积极性）

于是拿出弹簧测力计分发给每个小组。提示他们研究斜拉和直拉所测得的平衡数据的关系，顺理成章的的出了杠杆平衡的条件。再将杠杆用示意图加以展示，使原本抽象的知识变得形象具体。

【三】探讨总结

学生提出在实验操作过程的出现的问题和心中的疑问，全体同学进行答疑。由我做点评和进行具体准确的补充解答。最后对本节的内容作整体的总结。（让学生回答他们自己的疑问，不但增强了他们的自信心，还会增强他们学习的凝聚力，积极性更加高涨）

【四】拓展延伸

阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球！”思考一下，他敢这样说的根据是什么（引发学生思考，将他们的思维不断的发散）

物理来源于生活，更要回归生活，服务生活。通过本节课杠杆的学习，既将杠杆平衡的物理知识形象的呈现出来，而且学生在探究实验中独立思考的能力和动手操作的能力也得到了提升。初中物理说课稿2

《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课衔接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。

本课教学的对象是五年级同学，从同学的知识和能力体系上看，同学已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进实验以达到更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。

情感，态度，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

为了完成探究活动，我需要如下资料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一