聚焦课堂提升素养以物理为例教学评一致性.pptxVIP

聚焦课堂提升素养---以物理为例谈教、学、评一体化

国家实施人才战略的途径教育方针课程方案学科课程标准教材教学评价国家总体育人方针实现国家育人方针的总体方案学科落实育人方针的标准出版发行的教学载体教师对学生实施的育人活动考试人才选拔从理念到实施的转化

课标要求一专业引领二现实思考三目录

一、课标要求

主要变化各课程标准针对”内容要求“提出”学业要求“”教学提示“。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教--学--评”、一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。(前言P4）物理学习评价应全面落实新时代教育评价改革要求，以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学生学习和教师教学的改进，强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价的育人功能。（P44）

1、培养目标--为什么教

科学态度与责任科学思维科学探究物理观念科学本质观、科学态度、社会责任模型建构、科学推理、质疑创新物质观念、运动和相互作用观念、能量观念问题、证据、解释、交流核心素养2、课程目标

3、教学目标

4、课程内容--教什么

5、学业质量--教到什么程度物质观念水平一、能认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒，能掌握所学的物理概念和规律；水平2、在学习和日常生活中，能从物理学视角观察事物，把所学概念和规律与实际情境联系起来，解释常见自然现象和解决常见物理问题.水平3、能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。科学思维水平1、在熟悉的情境中，会用所学模型分析常见的实际问题；在进行简单的物理实验和其他实践活动中，能对活动中的信息进行归纳推理,得到物理结论。水平2、在面对日常生活中的实际问题时，能运用所学物理概念、规律进行简单的演绎推理，得到结论；能依照证据形成自己的看法，具有利用证据进行论证的意识；水平3、在获取信息时，有判断信息的可靠性和合理性的意识，能从物理学视角对生活中不合理的说法进行质疑并说出理由，发表自己的见解。

科学探究水平1、能针对一些现象，发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和已有知识作出猜想与假设；水平2、能针对提出的问题，运用控制变量法等制订比较合理的科学探究方案，会正确使用学生必做实验所涉及的实验器材，并根据实验方案进行规范、安全的实验操作，会正确读取和记录实验数据，能排除简单的实验故障；能根据实验目的整理信息，会用简单的图像或表格描述信息，能通过信息比较或图像分析发现其中的特点，进行初步的因果判断，形成结论并作出解释；水平3、能表述物理问题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果,撰写简单的科学探究报告。科学态度与责任水平1、能初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用；水平2、能保持对自然的好奇、对物理学的兴趣，具有严谨认真和实事求是的科学态度，既坚持原则，又能与他人合作；水平3、知道科学探索、技术应用及成果发表具有一定的道德规范，初步了解科学、技术、社会、环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族伟大复兴的使命感。

6、教学建议--怎么教

7、评价建议--学的怎么样

专业引领二

崔允漷、夏雪梅《“教-学-评一致性”：意义与含义》“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。为此，教师在教学设计和组织上，就要依据学科核心素养培养要求，一体化地考虑教什么、怎么教、为什么而教，明确教学应达到的预期学习结果。在教学过程中多去关注“学生学会了什么”、“达到了预期的学习目标没有”，真实地评价教学效果，以便调整下一步教学，进一步提高教学实效，做到“教学评一体化。”教-学-评一致性教-学-评一体化（理念和要求）（设计和实践）1、新课标需要新的教学与评价

2、教学评一体化六要素学习目标学到什么程度如何评/学会了吗谁在学怎么教/学教/学什么为什么教/学明确理念把握内容分析学情制定目标选择方法评价结果教师

目标3、课堂教学流程--从哪来？到哪去？如何去？是否达到了目的？评价1对教学内容和重点、难点的把