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《单质碳化学性质》的教学反思

《单质碳化学性质》的教学反思（共10篇）

篇1：《单质碳化学性质》的教学反思

碳单质的化学性质教学反思

在本节课的教学中，我由字画开始，引入新课，吸引学生的眼球，从生活中发现问题，提出问题。此时我并不直接向同学们解释，而是让学生讨论，书画能保存百余年，说明碳的化学性质怎么样？根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究，让学生很容易接受。同时，我有根据学生已掌握的知识：元素的化学性质与最外层电子数有关，让学生得出，一般情形下，碳的化学性质比较稳定的结论。根据我们前面所学知道，碳能在氧气中燃烧，知道碳具有可燃性，从他们听说过的CO中毒知道，那是因为碳不充分燃烧而产生的。让化学联系了实际生活，学生学到更感兴趣。对于碳的还原性，采用多媒体演示实验，引导学生学生观察实验现象，并分析作出论。

总的来说本课题采取以问题驱动的方式组织教学。在教学过程中，注意创设真实的问题情景，引导学生自主提出问题，鼓励学生大胆质疑，通过交流讨论，进而自主解决问题，体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。本节课的教学同样渗透了“性质决定用途”的思想。本节课课堂气氛活跃，学生掌握效果良好。

篇2：《单质碳化学性质》的教学反思

杨玉梅

本节课值得我今后继续坚持发扬之处：

1、教学设计可操作性强，授课时脉络清晰、节奏明快，实现了我的设计意图。本节课从复习化学方程式的书写和金刚石石墨等单质的物理性质不同入手，很自然地引出单质碳的化学性质。新课教学设计主要突出单质碳的稳定性、可燃性和还原性。为了激发学生学习的兴趣，引导学生思考，在教学中我尽可能多结合实例。例如，将单质碳的稳定性时，我借鉴两个资料（一是千年女尸不腐烂二是古代字画至今不褪色），分析它们保存至今的原因？

2、突出强化了化学紧密联系社会生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。

3、强化了化学的功能，突出性质和用途的关系：性质决定用途，用途体现性质。通过木炭在氧气中燃烧，说明木炭完全燃烧生成二氧化碳，又通过用（煤的主要成分是碳）煤取暖，说明碳具有可燃性，要防止煤气中毒，说明单质碳不完全燃烧生成一氧化碳。反过来，利用碳的可燃性，可作为固体燃料，同时验证金刚石石墨等单质碳的主要成分是相同的。

4、采用探究式教学，木炭还原氧化铜的实验很成功。这个实验既是个难点也是重点，实验成功与否决定了碳单质的还原性能否从直观形象的角度引出碳的还原性。我通过这个实验很自然地引出单质碳在高温条件具有还原性，可以作为（冶金等工业）还原剂。

5、注重分析化学概念。

6、师生互动好，体现了参与式教学的理念。本节课我和学生互动好，课堂效果好，效率高.练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。

7、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。

当然，也有需要值得反思指出：

1、引入新课引得有点长。如可以开门见山地通过资料引出碳单质的稳定性。

2、应该联系平罗的具体实际，如焦炭。

3、应该注意教学的细节，如学生能否看清板书。

篇3：《单质碳化学性质》的教学反思

一在绪论教学中引入低碳意识

在绪论走近化学的教学中,设置以下低碳探究活动:了解温室效应的成因及其影响。设疑:你知道石油、煤炭、天然气三大能源物质的哪些知识,不妨举例说明?石油、煤炭、天然气三大能源物质有什么共同的用途?工业革命以来,人类消耗大量能源物质,产生大量的二氧化碳,导致大气中二氧化碳浓度增加,对地球环境产生了什么影响?通过三个不同层次的问题,不断激发起学生自主探究的兴趣,并最终将其引入到低碳领域。

二在理论教学中穿插低碳知识

在人类对能源认识和应用的历史中,碳占据着重要的地位。让学生在历史认识中感悟变化,对建构低碳知识体系,明确低碳意识,确立低碳行为有重要的意义。所以,在绪论部分学生了解低碳概念以后,结合教材的内容,在第一章物质结构及变化中引入人类对碳的认识(人类用碳的历史、现状)和低碳的起源这两个知识点。其中,在第一节物质结构中安排让学生了解人类对碳的认识(用碳的历史、现状),试图揭示碳对人类的意义。在第二节氧化还原反应安排低碳的起源,可以让学生从能源结构角度认识低碳的必要性。

这一部分包含的知识要点,一是旧石器时代,原始人就已认识并学会了利用火,这是人类广泛进行化学反应的第一个发现,它标志着化学史的发端,构成了化学发展的基础。二是燃素说。三是碳在地壳中的含量占1%左右,是构成一切生命的基础元素,在人体中属于常量生命元素(质量分数在0.01%以上)。四是碳元素有多种同位素,在自然界中分布广泛,相对原子质量是以12C质量的1/