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2024年共同的家教案

共同的家教案1

林格伦说过：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验他们就会以既在学校内也在

学校外都完全拒绝学习而告终•不言而喻让学生体验成功对其学习积极性的提高有多么重要。

本课设计我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点融入新课标的理念体现了学生自主、

探究的学习方式充分发挥了学生的主体作用积极巧妙地开发学生智慧让学生展开想象的翅

膀在思维的空间里自由地翱翔既深入地理解了课文内容又于无形之中培养了学生对家的热

爱同时也渗透了保护地球、保护环境的意识。

兴趣是最好的老师这对一年级的孩子而言尤为重要他们好动注意力不集中为了激发

他们求知的欲望我精心设计了一些学生感兴趣的环节。如上课伊始我创设情境自编小故事

导入新课：孩子们今天老师给大家带来了一些小伙伴想不想认识他们?（随机贴上白云、禾

苗、小鸟、鱼儿的图片）迅速激发出学生学习的兴趣从而引出课题为后续环节作好铺垫。

为了检测学生对生字的掌握情况我利用字卡一列列开火车的形式让学生认读一学生积极性很

高几乎都能争着大声朗读生字。一年级孩子比较感性,教师语言要贴近孩子的心灵。课间我频

频用儿童化的语言小白云小禾苗快乐的/」迪活泼的小鱼谁来夸夸你的家激励学生朗读的欲望尽

力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来，切身体会家的温暖和甜蜜，感悟共同生活在地

球上的幸福、自与骄傲。一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓

励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗诵，加深了

对课文内容的理解，自然升化主题：即如何爱护地球。学生纷纷言说不要乱摘花不要乱扔纸屑要

爱护大自然，保护环境等达到了情感目标。

苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体味到文章的精髓。本课是一首抒情性较浓

的儿童诗，所以我设计以读为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等方式将读

贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多样，如自由读、指名读、引读、齐读、分组读、男

女生比赛读等等。通过这些不同形式的读，促进了课文内容的理解、思想感情的体会、思维能力

的发挥和语感的培养。

课堂上学生的积极性很高，主动探索的愿望很强，充分发挥了想象力和创造力。最后一个环

节，为了培养学生的发散思维,拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学生们当一

回小作家，分组合作编一首诗：蓝天是（）的家，（）是羊群的‘家，泥土是（）的家，（）是

（）的家。让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达能力。

上完课后，我觉得学生思维空间是广阔的，需要我们去开拓。从整堂课来看,学生身上所闪

现出来的智慧火花使我倍受鼓舞。虽然课已上完了，但学生的那一双双求知的眼睛还在等待老师

们去满足他们的欲望。

当然这堂课还存在着缺点:这节课发了学生的主动性，课上学生说得h匕较多，但所说的话

还不够完整，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。比如：在回答如果小

鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样？孩子的回答只有：快乐、高兴。今后在语言积累上还要

加强。

教师缺乏课堂机智，在处理生成性问题上做得不够好.比如在让学生回答/」鸣在家里会想什

么、干什么时，学生回答会想妈妈肚子饿了，想找虫子吃，显然这样的回答已偏离了主题，这时

就应引导学生说说小鸟的家怎么样，才不会导致学生不着边际的想象。可见教师的应便能力对于

提高课堂效益也至关重要.

共同的家教案2

一、教材分析：

《共同的家》是义务教育课程标准实验教材一年级上册中的