2025年小学数学教学中预设与生成问题浅探[1] .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

小学数学教学中预设与生成问

题浅探[1]

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

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操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

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小学数学教学中预设与生成问题浅探

南京市江宁区禄口中心小学刘宁花

内容摘要:随着新课程改革的逐步推进，越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建,本文

试图阐述小学数学教学中预设与生成的问题，从以下几方面进行:

1.正本清源，领悟实质.2、精心预设，“预约”生成.（1）把握预设内容,深入钻研；

（2）讲究预设艺术,精心构思：①巧用留百艺术;②讲究弹性原理；③具有板块意识;

3、动态生成，“迎接”精彩.（1）善待意外，演绎思维精彩；（2)巧化尴尬,呈现精彩课堂；

（3）关注差异，促进不同生成；

4、把握尺度，“预防”矫枉：（1）谨防生成的随意性；（2)巧辨生成的虚假化。

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新,以学生发展为本教

学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构

建,无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。不经意间，关于

在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是

仁者见仁,智者见智，作为一线的教师我也想参与其中,吐一已之言，谈一家之

私，只能算是浅探吧。

一、正本清源领悟实质

有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观

预设多了,动态生成就少了；动态生成多了,主观预设就没用了。甚至有人对“主

观预设的教案”的作用开始了怀疑,生怕预设的教案束缚了教师的思维，约束了

课堂的生成,限制了学生的发展。“预设”和“生成”变得“水火不相容”，似乎

该“老死不相往来。因而正确认识“预设和“生成,正本清源很有必要。

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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

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所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方

法及学情分析等的预先设计；什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，

思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上

的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、

解决方案以及疑问等。

通过对两者本质的追溯，我们不难看出，预设和生成并不是充满矛盾的“冤

家对头，预设是教学的前期准备,教师作为教学活动的发起者、组织者，理应

要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，

教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导,及时调整教学预案，促进和谐发

展.也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，

预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，

教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设中关注“生成”，在“生

成中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中,一个别有洞天的教学胜境也才

会出现！

二、精心预设“预约生成

一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没

有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不

可及.教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设去预约“精