2025年基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教学之构思与实践.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教

学之构思与实践

摘要：本文阐述我校电子专业进行课程整合和一体化教学之实践，探索了教什

么（基于工作过程导向的课程整合）和怎么教（一体化项目教学）两个难

题。

关键词：工作过程导向课程整合一体化教学

社会经济的发展给职业技术教育提出了新的要求，根据岗位工作

内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，建立以工作过

程为导向的专业课程是当今职业教育界课程改革的趋势。下面谈谈我

校电子专业对专业课程进行整合与一体化教学的构思与实践。

一、传统学科系统化课程的缺点：

我校电子专业传统的课程体系是建立在“三段式”教学模式基

础上的，普通文化课、专业基础课、专业课和实践教学分段排列，教

学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，

其缺点可概括为：

（一）不利于开发职中学生的智能优势：

心理学的研究已表明人类的智能是多元化的，每个人在智能的表

现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以解决学习不

同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展

和取得成功。我校电子专业传统学科课程教育模式单一，强调的是学

生逻辑思维智能，完全不适合学生的智能取向。职业中学的学生更具

有应用性、实践性人才的智能相对优势，因此我们要用与学科教育不

同的方法去组织课程，使教学更适合开发职中学生的智能优势。

（二）不利于调动学生的学习积极性：

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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

我校电子专业学生具有思想活跃、好动的特点，但学习目标不

明确，学习动力不足，缺乏自我调控能力，因此如何让学生参与学习

是需要第一重视的问题。传统的学科系统化课程让学生在学习专业理

论知识时枯燥乏味，而在实训教学阶段又过多强调操作训练，无法在

正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分

离，学生的学习积极性难以调动，严重影响教学质量的提高。

（三）不利于学生职业能力的培养：

传统的教学模式简单地按各门学科课程进行教学，各学科教学

按各自的体系实施，各学科之间难以有机衔接，而且内容与生产实践

相脱节，学非所用，学非所需，知识与工作能力联系断裂，学生无法

适应生产一线的要求，背离了职业教育的就业导向宗旨。就以上原因，

我校电子专业对传统学科课程体系进行了大改革，把知识的序化由学

科系统化变成工作过程系统化。

二、基于工作过程导向的电子专业课程整合

（一）树立基于工作过程导向的课程整合理念

综观世界职业教育发展史，职业教育课程经历了“学科系统

化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式，现在正在向“工

作过程导向”的模式发展。所谓工作过程是指在企业中为完成一件工

作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统

化课程是以工作过程为主线，按工作过程中活动与知识的关系来重新

设计课程，突出工作过程在课程中的主线地位，按照工作过程的需要

来选择知识，以工作任务为中心整合相关理论与实践知识。“工作过

程导向”课程是通过职业行动来传递知识，采用由外围向核心发展的

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天将降大