2025年小学一年级应用题教学方法的一点心得 .pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

小学一年级应用题教学方法的一点心得

第一篇：小学一年级应用题教学方法的一点心得

小学一年级应用题教学方法的一点心得

小学一年级的学生对于文字题目的理解、阅读能力比较差，不能

有效的去理解、分析题意，更谈不上怎么样去解决问题啦。因此在这

一问题的教学上确实让人头痛，对此我在教学中不断总结和改进，尽

力找出让学生简单而又好记的判断和分析方法，下面我就在教学中的

几个教学方法与大家分享。

在一年级的应用题中我认真查看对照发现不外乎主要是三种类型

的题目。一是有关部分与整体类的，往往有一个“共”字；二是有关

比多少的问题，都会出现一个“比”字；三是有关剩余类的，一般会

出现一个“剩”字。因此我在复习这三类应用题的解决方法时抓住

“共”、“比”、“剩”这三个字进行教学。

一、凡是看到有一个“共”字，可能是要求一共是多少，或是知

道一共求部分。对于一年级的学生有很多学生难以判断是哪一类，到

底是用加法还是用减法。为此我要求那些难以分清的学生抓住只要在

题目中看到有一个“共”字就看“共”字后面的标点符号。如果是问

号说明是求一共是多少，用加法；如果是其它的标点符号说明一共是

已知的，求的是部分，用减法。

二、凡是看到有一个“比”字，就是要求谁比谁多或少多少；知

道多的求少的；知道少的求多的等这三类。在以往的教学中发现有很

多学生是看到有个“多”字就用加法，看到有个“少”就用减法。为

此我在教学中要求学生在看到有“比”字的这一类题中首先要知道比

的双方是谁，再看看比的双方谁多谁少，这一点学生们基本上都能知

道，最后就是判断解题方法了。如果是多的未知就用加法，否则就用

减法。

三、凡是看到有一个“剩”字，一般是求剩下的，但也有求原来

的或是求用去的等。对此我要求学生们当看到题目中有一个“剩”字

时，首先去找哪个是原来的量，看看原来的量是否已知，如果是已知

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

就用减法，否则就是用加法。

通过这样的复习教学后学生们都能很快捷方便的解决这三类应用

题，使学生对于繁锁的理解题意我问题分析简单化了，大大的提高了

学生们的学习积极性。当然，这一教学方法只适合于一年级的学生在

读题存在困难的基础之上，在稍高学龄的学生来说不是很可取。今后

我在教学中还要认真钻研不同学生的教学方法及学习方法，实现差别

化教学，让每个孩子都能有最大的收获。

第二篇：一年级数学应用题教学方法谈

如何进行小学一年级数学应用题教学

龙山县石牌镇小学姓名杨三军

作为一名小学一年级数学教师如何教好一年级数学应用题，我觉

得应当在课改新理念的指引下，转变教学观念，正视学生的主体地位，

重视学生的个性发展。一年级做起，把学习的主动权交给学生，把学

生从被动地接受中解放出来，教给他们自行获取数学知识的方法，从

而获得终身受用的可持续学习的解题本领和能力。

一、加强学生阅读训练，促进学生对题意的理解

为了帮助学生提高解题能力，教师要教会学生审题--读懂题目，

弄清题意。数学语言比较简练，逻辑性强，对于处在农村的一年级来

说，要读懂应用题，弄清题意，确实不易，教师授课起来很辛苦。又

由于不少教师追求课堂教学效率，对阅读题目的本质缺乏认识，往往

会对阅读（读题）教学忽略而过，课堂上以自己的分析代替学生的阅

读实践，造成急