2025年游戏中成长 .pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

游戏中的成长

幼儿园教学游戏化的研究，有助于推进游戏研究与幼儿园教学研究的进一步结合。传

统教育中对游戏的认识较为片面，幼儿教育一向否定或忽视游戏的教育价值。当今幼儿教

育中游戏也往往游离于正式教育的视野之外。游戏与幼儿教育、教学相融合方面的理论研

究还存在不足之处。对幼儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研

究理论，另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持，更好的认识与挖掘

游戏的教育价值。

游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展

的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏

两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效

性。

1.教学游戏化实现了游戏的工具价值与精神价值的统一

在传统教学中，游戏仅仅被作为“操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和

技能训练效率”和作为幼儿学习之外的强化训练和奖励的工具性手段，其实这只是徒有游

戏形式而无游戏实质的假游戏现象，是对于游戏运用的机械化和形式化的呈现。游戏与教

学在实质上是分离的。杜威曾说到“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，

后者是这一态度的现时的外部表现。所谓的游戏态度或心智态度，指的就是游戏的精神。

教学游戏化中，游戏不再是外在于教学之外的手段，而是融会、贯穿于教学的整体过程之

中。游戏将其自主、自由、快乐、愉悦的精神本质弥漫与渗透到教学的各个环节之中，游

戏成为幼儿开展学习活动的基本方式，成为幼儿生活、学习的基本内容，成为幼儿园教学

的灵魂，也成为了幼儿个体的精神存在形式。在此过程中游戏的工具价值与精神价值得到

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

了统一。

2.教学游戏化实现了教学的知识、能力价值与过程、情感价值的平衡

传统的教学以教师发起、功利目标、注重认知发展等为典型特征。教学就是教师向幼

儿传授知识技能的过程。知识技能的传授是教师根据教育大纲有目的、有计划的组织相关

教学内容并通过一定的方式传输给幼儿。教学过程中幼儿被作

为接受知识、技能的容器，不断地被填充着各式各样的内容。教学的方式是近乎强迫

式的，严格的纪律是教学得以顺利开展的有力保障，教师的权威是神圣不可侵犯的，教学

的目的在于幼儿对知识与技能的掌握与应用。而游戏却恰恰相反。游戏注重的是幼儿在游

戏过程中的体验。游戏中幼儿享有充分的自主权和主动权，幼儿是游戏活动真正的主人。

幼儿在游戏活动中所学习和经验到的知识是幼儿自主建构的结果，游戏的规则也是幼儿自

主设立、自愿服从的规定，并不存在主观意义上的强迫。教学游戏化很好的实现了二者的

融合。一方面注重了外部教育影响和不可或缺的教师教育指导，保证了高效的教育教学的

完成。另一方面在充分理解和尊重幼儿自主的意愿与游戏情趣的基础上，满足了幼儿释放

情绪情感的欲望与冲动，为幼儿的自由幻想和创造提供了充足的空间，允许幼儿形成了自

己的感知方式和行为逻辑。不仅克服了幼儿园教学小学化和成人化的倾向，让幼儿在接受

系统的知识与技能训练的同时，还能保证幼儿充分感受到自主、自由、愉悦的游戏性体验。

幼儿园教学传授知识与技能的价值和其过程、情感价值在教学游戏化中实现平衡。

在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教

学活动的组织实施过程中教师所起到的主要作用就是引导，或者更确切的是领导。教师所

有的行为都是为了引起幼儿的某种反应，从而解决教学内容中的预设问题。在这种教育模

式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能教学就是教导式的

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚