《念奴娇 过洞庭》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

《念奴娇过洞庭》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

课题：

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课时：计划3课时

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一、教学内容

《念奴娇过洞庭》出自2023-2024学年统编版高中语文必修下册第三单元第10课。本节课主要内容包括苏轼的《念奴娇过洞庭》全文及注释、作者简介、诗歌背景、诗歌结构分析、意象与情感把握。具体内容如下：

1.诗歌原文：《念奴娇过洞庭》

2.诗歌注释：对生僻字词、历史背景、相关文化等进行解释

3.作者简介：介绍苏轼的生平、文学成就及创作背景

4.诗歌背景：介绍诗歌创作的时代背景及其与作者生活的关联

5.诗歌结构分析：分析诗歌的韵律、篇章结构、表现手法等

6.意象与情感把握：解读诗歌中的意象、情感及其表达方式。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《念奴娇过洞庭》的诗歌结构、意象运用和修辞手法，培养学生准确理解和使用古代诗歌语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨诗歌中的情感表达和思想内涵，提升学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过对苏轼生平及创作背景的了解，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，培养学生传承和弘扬民族优秀文化的能力。

4.审美鉴赏与创造：指导学生品味诗歌的音韵美、意境美，激发学生对古典诗词的审美情趣，提高学生的审美创造力。

三、学情分析

本节课的对象是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的古代文学基础，对诗词有了初步的认识和理解。在知识层面，学生已掌握基本的文言文阅读技巧和古代诗歌的基本知识，但可能在深入理解诗歌内涵和把握诗人情感方面存在不足。在能力层面，学生的分析能力、批判性思维和创造性思维正在发展，需要通过具体的教学活动来进一步激发和培养。

在素质方面，学生具有一定的文化素养，对传统文化有一定的兴趣，但可能缺乏深入探究的习惯。在行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，需要引导他们主动参与讨论和分析，培养自主学习的能力。

此外，学生在学习本课程时可能受到现代生活节奏的影响，对古典诗词的审美情趣和鉴赏能力有待提高。因此，教学中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入体会诗词之美，从而提高他们的文化素养和审美能力。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版教材、教学PPT、诗词鉴赏相关视频

-教学手段：讨论法、案例分析法、情境创设法、自主学习法

五、教学过程

一、导入新课

同学们，大家好！今天我们将要学习一首宋代文学家苏轼的词——《念奴娇过洞庭》。这首词描绘了洞庭湖的壮丽景色，同时也蕴含了苏轼深厚的情感和独特的审美。让我们一起来走进这首美丽的词，感受其中的韵味。

二、自主学习

1.请同学们先自主阅读《念奴娇过洞庭》，注意理解词中的生僻字词和注释。

2.在阅读过程中，思考以下问题：

-诗中描绘了哪些景物？这些景物给你什么感受？

-诗人在词中表达了怎样的情感？

三、课堂讲解

1.诗歌原文及注释解析

（1）同学们，我们先来逐句解析这首词。请跟我一起朗读第一句：“洞庭青草，近中流者绿。”这句描绘了什么景象？

（2）接下来，我们来看注释。注释中解释了一些生僻字词和背景知识，请大家注意理解。

2.作者简介

（1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，是宋代著名的文学家、书画家。他的诗词、文赋、书画都有很高的艺术成就。

（2）苏轼创作《念奴娇过洞庭》的背景是他在流放途中经过洞庭湖，被这里的景色所打动，创作了这首词。

3.诗歌结构分析

（1）这首词的结构可以分为上片和下片。上片主要描绘洞庭湖的景色，下片主要表达诗人的情感。

（2）在上片中，诗人通过描绘洞庭湖的水面、青草、月光等景物，展现了洞庭湖的壮丽景色。

（3）在下片中，诗人运用比喻、拟人等修辞手法，表达了自己的孤独、无助和对未来的忧虑。

4.意象与情感把握

（1）同学们，我们来分析一下这首词中的意象。词中出现了哪些意象？它们分别代表了什么？

（2）诗人在这首词中表达的情感很丰富。请同学们分享一下你们在阅读过程中感受到的情感。

四、课堂讨论

1.请同学们分成小组，讨论以下问题：

-你认为这首词中的哪些句子最富有诗意？为什么？

-你觉得苏轼在创作这首词时，想传达给读者什么样的信息？

2.各小组汇报讨论成果，全班交流分享。

五、课堂小结

同学们，通过今天的学习，我们对苏轼的《念奴娇过洞庭》有了更深入的了解。这首词描绘了洞庭湖的壮丽景色，同时表达了诗人的孤独、无助和对未来的忧虑。希望大家在课后能够继续品味这首词的韵味，感受古典诗词的魅力。

六、课后作业

1.请同学们熟读并背诵《念奴娇过洞庭》。

2.写一篇300字左右的读后感，谈谈你对这首词的理解和感悟。