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语文生成性教学案例分享

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语文生成性教学案例分享

生成性教学案例分享

一、解读语文教学与生本课堂的“视界交融”

初中语文教学中生成性教学强调关注师生在教学过程中所产生的动态变化，以此实现初中语文教学生本性的真正回归。它不仅强调教师的教，更强调学生的学，尤其强调在课堂教学中学生、教师、文本之间的交互与融合。教师利用教学活动中产生的信息，调整教学环节，完善教学策略，提高教学目标的针对性，达到课堂教学的最优化。其落脚点就在于尊重学生的认知需求，倡导教学互动参与，引发思维的碰撞，形成认知的“视界交融”，构建灵动的初中语文课堂。

二、动态演绎预设开放

要想在语文教学过程中引发多元反应，课堂情境千变万化，课堂氛围必须灵活。传统课堂呈现的单向线性教学无法满足这种需求。因此，初中语文教师要想生成灵动的课堂，就要对教学预设进行开放式设计，即预设弹性化的教学目标、教学内容、教学过程等，使整个教学过程具有充分的灵活性，以应对教学过程中可能出现的各种变化。

例如，在从百草园到三味书屋教学中，我设计了几个开放性的环节：首先引导学生欣赏文本的百草园；其次大胆展开想象走进作者的心灵与文本角色产生情感共鸣；再次从细小琐碎中搜集写作素材；最后探究文本的深层次内涵。通过这样开放的预设弹性化教学目标后，课堂教学过程中的表现性、体验性、创造性的特征就充分得到了发挥。因为学生们学习的情绪更加放松，在独立开放思考的同时产生诸多有创意的想法，有的将自身与其经历的某些片段进行类比，表达出对童年美好时光的怀念；有的则对三味书屋的生活进行了批判，认为应该多一些自由空间……面对这些动态的生成资源，我及时捕捉并加以灵活运用，使整个课堂教学过程呈现出灵动的特性。

三、捕捉动态巧妙引导

初中语文课堂教学过程中会出现诸多生成性教学资源，教师要善于捕捉动态信息并加以巧妙引导。首先教师要具备敏锐的洞察能力，善于发现那些具有价值的生成性资源；其次教师要灵活运用多种教学策略进行巧妙引导。

例如在背影教学中，我引导学生们体会作者所表达的父子情深时，一个学生突然提出：“老师，我觉得这个父亲有点偏心，儿子都不理解他。”面对这样的动态生成资源，我并没有简单加以否定：“这个父亲并没有偏心呀。”而是巧妙地引导：“同学们，刚才这位同学提出了一个问题，他觉得作者没有理解父亲的用心。那么你们认为这位父亲为什么会如此用心呢？大家可以结合自己的生活体验来说一说。”学生们在这样引导下纷纷发表看法。有的认为：“父亲爱自己的孩子是天性。”有的则结合自己的生活体验说：“我父亲也曾经这样照顾我，他对子女的爱都是无私的。”这样一来就使这一动态生成资源成为课堂教学的宝贵资源。

总之，在初中语文课堂教学过程中构建灵动的课堂就要注重关注学生的认知需求，注重动态生成资源的有效利用。只有真正把教学的重点聚焦到学生的学上，才能使初中语文课堂教学焕发出生机和活力。相信只要我们教师认真去探索和发现，一定会有更多的收获和感悟。

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一、生成性教学的概念

生成性教学是指在课堂教学过程中，教师根据学生的学习需求，灵活调整教学计划，引导学生主动思考、积极探索、合作交流，从而产生新的学习体验和感悟，实现教学目标的教学方式。这种教学方式强调学生的主体性和参与性，注重师生互动和课堂生成，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

二、案例分享

一个语文生成性教学案例，以红楼梦节选“黛玉进贾府”为例，探讨如何通过生成性教学培养学生的阅读理解能力和创造性思维。

1.教学目标

(1)理解黛玉进贾府的情境，分析人物性格和心理活动；

(2)培养学生的阅读理解能力和创造性思维。

2.教学内容及方法

(1)首先引导学生通读课文，整体感知文章内容；

(2)分小组讨论：如何看待王熙凤在贾府中的地位和作用？

(3)鼓励学生结合自己的生活经验和知识背景，从不同角度思考问题，发表自己的见解。

3.教学过程

(1)导入：通过播放电视剧红楼梦中“黛玉进贾府”的视频片段，引导学生进入情境；

(2)小组讨论：各小组选择一个角色（如林黛玉、王熙凤等），分析其性格特点和心理活动，并阐述理由；

(3)全班交流：各小组选派代表上台发言，分享讨论成果；

(4)教师点评：对学生的发言进行点评和补充，引导学生深入理解课文；

(5)拓展延伸：请学生结合自己的生活经验，谈谈面对不同的社交场合和人物关系时，应该如何应对和表现。

4.教学反思

(1)通过本次生成性教学，学生是否更好地理解了课文内容？

(2)学生在小组讨论和全班交流过程中，是否能够积极思考、主动发言？

(3)是否达到了培养学生的阅读理解能力和创造性思维的教学目标？

(4)在教学过程中，有哪些优点和不足？需要改进的地方是什么？

三、总结

通过这个案例，我们可以看到生成性教学在语文课堂