厚积薄发_水到渠成——高中历史课堂教学探秘+课件--2025届高三历史统编版一轮复习.pptxVIP

讲授者：吕准能;（一）历史学科的性质;没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的。——《美国国家历史课程标准》;中学的历史教育务必使学生形成“史由证来、证史一

致”、“史论结合，论从史出”的思维意识，不仅在于能

使学生理解史学的发展会不断丰富、完善对历史的认识，

避免把课程（教材）中的“历史”当作是绝对客观的教条，

而且能使学生形成言必有据的严谨态度，这是中学历史

教育的一个重要功能。;（二）认真解读课标：

（1）明确课标内容的主题——文明史;1、历史课程教学的目的;2、实现有效教学;内容标准必修·专题1.7

明清时期中国版图的奠定与社会变动

活动主题

世界视野下的中国航海活动与海上贸易

活动目标

1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。

2.综合利用文献、地图、水下考古等历史资料，了解这一时期中国、亚洲和欧洲航海活动的性质和作用。

3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时的中国社会带来的巨大变化。;;（二）教师现有知识与经验的挑战;1、历史知识的构成;阅读改变课堂;3、历史知识的拓展;世界史中涉及到的重要概念有：公民、公民法、万民法、自然法、光荣革命、责任内阁制、三权分立、代议制民主、苏维埃、雅尔塔体制、“冷战”、不结盟运动、新航路开辟、商业革命、价格革命、工业革命、第二次工业革命、罗斯福新政、货币学派、供给学派、“新经济”、社会市场经济模式、政府主导型市场经济、战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式、布雷顿森林体系、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、浪漫主义文学、批判现实主义文学、现实主义、印象主义、立体派、非暴力不合作运动、委任统治、绥靖政策、“闪电??”、美国中立法、《租借法》，等等。;几个重要的历史思维能力：;（三）多元史观的引领;1、历史唯物主义原理：

（1）生产力与生产关系；（2）经济基础与上层建筑

（3）阶级分析法

（4）人类社会的历史是由低级形态（原始社会）向高级形态（社会主义社会、共产主义社会）反复、曲折的向前发展的。社会发展史观

（5）人民群众创造历史，人民群众的群体行为决定了历史发展的方向和速度；但个别杰出的历史人物对历史发展也起着重大的作用。人民史观;;文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

从横向看，包括政治、经济、思想文化等领域，且注重文明之间的交流、碰撞与融合；

从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。从农业文明向工业文明转变的过程，实质就是近代化的过程。;对于伟人孙中山，站在不同的史学角度，会有不同的评价：甲说：“他是民主革命的先行者。”乙说：“他是中国现代化的光辉先驱。”丙说：“他是移风易俗的倡导者。”丁说：“他是有世界影响的政治家和革命家。”;

对中国近代史上的通商口岸问题的认识：

从革命史观——

从现代化史观——

从整体史观——

从文明史观——;（一）迎接新一轮高中课改的挑战;对策之一：固本培元，

努力提升自己的专业素养。;（1）从教师的角度看

1、想当然的习惯：如历史当然是这样的；学生当然

知道和理解……

2、成人化和学究气，仅仅灌输结论而非理解

3、目中无人，教而无育：挣分升学有余，关注人生不足……

（2）从学生的角度看

1、重理轻文，片面应试倾向

2、历史知识的孤立化、碎片化

3、思维广度和深度不够，放弃独立思考，盲从和迷信

4、思维定势，先入为主，不重证据，不敢质疑……;史料;（三）构建资源库的应对策略：;基于教师（专家、长着）的学历、资历与阅历：;发挥学生的优势：;中国