思政课“教学评一致性”范式建构 .pdf

思政课教学评一致性范式建构

摘要：教学评一致性是考查思政课教学落实学科核心素养育人

目标的基本循和依据。普通高中思政课教师应科学认知活动型学科

课程的课堂教学本质及过程，整合教学目标、教学内容、教与学方式

和教学评价等要素，聚焦政治认同、科学精神、法治意识和公共参与

等学科核心素养的培育与发展，建构以教学目标为起点和落脚点，以

教学内容和教与学方式为支撑，以教学评价为导向的螺旋上升的教学

体系，探索新课标背景下思政课“为什么教”教什么”怎么教”和教得

怎么样的“教学评一致性”实践范式。

关键词：思政课教学评一致性范式建构

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以

下简称“新课标）强调思想政治课程实施要“以课程标准为依据，以

发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体

的教学要求，体现教学与评价的一致性”。基于此，普通高中思政课

教师应科学认知活动型学科课程的课堂教学本质及过程，整合教学目

标、教学内容、教与学方式和教学评价等要素，聚焦于政治认同、科

学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的培育与发展，建构以

教学目标为起点和落脚点，以教学内容和教与学方式为支撑，以教学

评价为导向的螺旋上升的教学体系，探索新课标背景下思政课“为什

么教，，教什么，，“怎么教，，和“教得怎么样，，的“教学评一致性，，实践范式,

实现学生真学、真懂、真信和真用的育人目标。

一、确立基于学科核心素养导向的教学目标

思想政治学科核心素养是学生学习思政学科之后形成的、具有思

政学科特点的必备品格、关键能力和正确价值观，是学生运用思政学

科基本观点和原理分析真实情境问题、提出问题解决方案和做出正确

价值选择与判断过程中表现出来的综合性品质。教学目标的确立与达

成是落实“教学评一致性”要求的起点和落脚点，也是考查思政课教学

落实学科核心素养育人目标的基本循和依据。针对当前课堂教学在

教学目标指向上过于强调思政学科基本原理及内容的知识学习，而对

“如何学习”和“学到什么程度”的学生素养发展表现关注不够的现象，

素养立意的教学目标确立应大致循在什么条件或情境中学习什么

知识，达成什么表现，习得何种核心素养”的研制思路，并通过明确

学生在情境问题解决和活动任务完成过程中的表现及水平要求，从而

考查和判断学生学科核心素养的达成与培育情况。

如浙江省某位教师将思政学科必修4第三单元第九课第二框文

化发展的基本路径”的教学目标确立为：（1）通过观看电影《我和我

的祖国》，探寻作品成功背后的密码〃，并评述其影响力和感召力；

（2）结合自己熟悉文化作品的创作实践，分析文化与人民、文化与

实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路

径之特色；（3）借鉴《我和我的祖国》的成功“密码〃，构思微电

影《2035,我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文

化发展之路。这一案例呈现出“通过,理解，形成的“三维

叙写〃特征，清晰描述出学生应“学什么怎么学〃及“学到什么程度〃

的内容指向及结果表现。

二、建构基于单元设计的结构化教学内容

学科核心素养培育的综合性表现和整合性特征必然对思政学科教

学的内容组织及呈现方式提出挑战。针对当前课堂教学在教学内容的

组织上过于强调教材具体知识观点教学，而对体现思政学科价值和学

科思想的单元结构化整合关注不够的问题，教师对教学内容的把握要

超越传统一节课一节课进行课时备课的范式，转而以促进学生核心素

养发展为主线，循从“一个一个知识点〃转向在什么情境下运用什

么知识解决什么问题或完成什么任务”的设计思路进行单元主题化重

构，以实现学科核心素养与内容选取、情境创设、活动设计和任务部

署四条线”的系统整合，引导学生不断建构所学知识与个人经验和现

实世界的关联，实现学以致用。为此，需要广大思政课教师注重创设

指向现实情境的复杂或开放性问题和与学生当前经验紧密对接的、在

复杂程度上逐渐提升和演变的活动系列，引领学生在任务完成过程中

实现知识理解、能力提升与素养发展。

如黑龙江省某位教师所做的必修2《经济与社会》第二单元“经济

发展与社会进步”单元教学思路及活动设计，围绕发展地摊经济如何

坚持新发展理念一一为什么说国家强经济体系必须强一一如何让人民

有更多的幸福感一一如何让人民有更多