福建师范大学2021年8月课程考试《教育心理学》作业考核试题答案.docVIP

《教育心理学》期末考试A卷

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一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（20分）。

答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：

(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。

(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物体质量是恒定不变的。

(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。

(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在:

第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。

第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。

第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。

二、试述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件（20分）。

答：(1)有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。(2)有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。

三、试述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义（20分）。

答：一、马斯洛人的需要层次理论

马斯洛把人的需要划分为五个基本的层次，从低到高分别是生理的需要，安全的需要、社会的需要(也叫归属的需要)、自尊和受人尊重与承认的需要、自我实现的需要。

生理的需要就是吃喝拉撒睡，吃饱穿暖睡好。安全的需要就是身体和生命免受危险和伤害。社会联系的、归属的需要就是与人交往，有可以认同的群体或者圈子。

这三个层次的需要，也叫匮乏性需要，它们的共同点是满足了就暂时不想得到更多的满足。比如吃饱了还吃，就可能会撑死;睡够了还睡，就可能会腰疼。安全的需要得到满足时，大家都意识不到自己还有这需要。比如生活在和平年代，大家习以为常，感觉不到威胁的存在，而生活在战争年代，大家想到的就是如何保命。社会归属的需要也是这样啊。在家乡和老乡天天打交道，动不动闹矛盾。可一到了外地，就“老乡见老乡，两眼泪汪汪”了。

生理需要和安全需要是人和所有动物都共有的，社会归属的需要是人和许多比较高级的社会性动物都共有的。比如大象就是一种社会性动物。大象们总是喜欢扎堆生活。蚂蚁有很严格的社会活动组织。社会归属的需要我觉得和生理的、安全的需要是紧密联系的。

马斯洛人的需要层次理论金字塔上面的两个层次，即自尊和受人尊重与承认的需要，自我实现的需要，这是人所独有的两个需要。马斯洛所以被称之为人本主义心理学家，就是因为他发现了人的这两种独有的基本需要。一切号称是“人本主义管理”的，都要着眼于人的这两种独特需要;一切号称是“人本主义教育”的，也要着眼于