2025年化学情境教学的特征与功能分析 .pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

化学情境教学的特征与功能分析

摘要：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把学生的

认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。笔者从教学实践出发，阐述高中化学情境

教学具有诱发主动性、强化感受性、情知对称性、贯穿实践性等四个基本特征。并结合实

例透析情境教学具有以下五大教学功能：激发学习情感、促进知识迁移、发展探究能力、

培养合作意识、提升科学素养。

关键词：化学情境教学特征功能

高中化学新课改在我省实行已有六年，但在实际教学中仍旧存在重知识讲授轻价值传

递和情感陶冶的问题，造成许多高中生对化学情感淡漠、学习兴趣低下，应用化学知识解

决实际问题的能力较弱，新课程所倡导的情感态度价值观目标难以落到实处。为了解决上

述问题，化学课堂应努力寻求能将知识教学与情感培养有机融合的教学模式。情境教学是

近年来在中国本土发展起来的、有着充分理论支撑的一种教学方法，它把实现学生的主动

参与和发展置于核心地位，强调凭借情境促进整体发展，通过创设与学生心智相契合的教

学情境，为学生提供多元的思维素材、丰富的学习资源、以及优化的心理氛围，以此引发

积极的情感体验，促使学生能动地理解知识、建构意义。在主体活动与现实环境的交互作

用的统一和谐中，学生收获的不仅仅是知识，更是提升了学习情感，同时还养成了关心周

围现实生活的积极态度。情境教学经过李吉林老师20多年的探索与实践，在小学语文教

学中取得了极大的成功，有效地提高了小学语文教学的实效。笔者认为，李吉林的情境教

育思想与新课改理念高度契合，若能合理移植应用到高中化学课堂，并加以适当的调整与

创新，是能有效改善传统教学存在的上述问题，是能够很好促进并优化高中化学教学。那

么，高中化学情境教学究竟具有哪些特征内涵？能实现哪些教学功能？下面，笔者结合自

己的情境教学实践展开分析。

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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

一、化学情境教学的特征

特征就是事物独具有的与其他事物相区别的征象或标志。情境教学与传统讲授法有两

项明显的区别，一是情境的创设，二是情感的激发，它们有着丰富的内涵特征。在此，笔

者通过自己应用情境教学施教的一个实例来展开说明。在上“共价键”这一节课，为了让

学生能生动地理解“共价键类型的判断规律”，笔者创设了以下情境来引发兴趣、启发思维、

激发情感，进而带动学生饶有兴趣地分析问题、解决问题：先是摆出“非常六加一”的手

势，再将这手势稍加改造，刚好是拇指、食指、中指互相垂直，这些手势对学生来说再熟

悉不过了，因此容易引起他们对新知识学习的共鸣。我边做手势边讲解，把左、右两只手

的拳头都看成是N原子的话，两只手靠近时就相当于是形成了氮氮三键，其中只有中指与

中指是“头碰头”成σ键，剩下的拇指和食指都只能通过“肩并肩”的平行方式来成π键。

在熟悉又亲切的情境中，学生学得有滋有味，对这种共价键手势他们兴趣盎然的试了一遍

又一遍，还将这种手势美其名曰“非常八加一”。课堂上就共价三键的理解方式还引发了进

一步的讨论，直观生动的情境就像是启迪学生思维的“催化剂”，让身临其境的学生们个个

兴致高涨，思绪飞扬。有些同学用三支垂直分布的笔分别代表氮原子中的三个2P轨道，

然后与同桌搭档，两人通力合作，共同模拟P轨道的重叠，体会轨道的头碰头和肩并肩的

重叠效果。课后学生谈及对这堂课的感受，他们纷纷感慨:“这种学习方式我们很喜欢，一

点也不难，不枯燥，而且理解的很深刻。”情境教学通过精心创设优化情境，把知识镶嵌在