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运动的合成与分解的一等奖说课稿

1、运动的合成与分解的一等奖说课稿

该课为“交互探究式”教学模式的实例运用。“交互探究式”教学模式的核心是：以学生为主体，教师为主导，师生共究，交换信息，最终到达构建学生新的认知心理构造和培育创新精神的目的。心理学讨论说明：制造性只能培育，不能教（即传授）。制造性就像种子，它需要的是适合孕育创新力量、创新精神的环境。所以，教师在课堂上要设法创设适合培育学生制造性的环境。“探究式”教学是以问题为线索，它的运行是从提问开头，分析和探究问题为主要核心，归纳、总结为高潮，最终解决和提出新问题四个阶段为一个循环，是不断探究，螺旋上升，从较低级走向更高级的过程。而协作以交互这种形式，不仅可以活泼课堂气氛，也可实时表达教师的主导作用，教师通过不断地参加、引导和修正，使探究始终围绕主题绽开，并逐步深入。师生交互共究这一形式，创立了培育创新性的良好环境。

一、本节课综述

本节课的重点内容是平行四边形定则在讨论简单的多运动因素共同参加时的运动规律（教材仅讨论两个分运动的参加），以及解决这类问题的一般方法——合成与分解的方法。通过这节课的教学，为以后学习平抛运动乃至讨论一般曲线运动打下根底。基于这一缘由，该节课应更多地讨论矢量分析的共性。问题的提出和探究，虽然是以运动量（位移S和速度V）为核心，但应注意与力学量（力F和对应的加速度a）进展类比，在方法上要重视图象法在矢量分析中的重要作用。通过教学，不仅要到达加深对平行四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生把握矢量合成与分解的一般原理，学会运用作图这一最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。考虑到探究该问题还刚刚开头，所以，我把重点放在运动的合成上。

二、模式运用和流程

由于平行四边形定则已经在力的合成与分解中学过，所以新课的引入可以从复习力的平行四边形定则入手。力和运动从矢量分析的角度看虽然相像，但总还有不同的地方，故初级探究应建立在试验和事实的根底上，我在教学中采纳新教材中的“红蜡小圆柱体上浮”演示试验来展现运动合成的情景。因试验的可视性较差，又设计了多媒体动画——吊塔模型。通过演示和多媒体展现，给学生提出问题建立根底。学生提出的问题让他们写在小纸条上，教师把学生提出的适合本节课探究的有代表性的问题，用多媒体投影到屏幕上，同时可以依据详细状况补充问题使其完整。本节课围绕重点内容可进展深入探究的问题大致有以下一些：①分运动和合运动在时间上有什么关系？②运动可以合成吗？③小蜡块竖直向上的运动跟水平向右的运动是否相干？④两个匀速直线运动的合成是否还是匀速直线运动？⑤运动的合成满意平行四边形定则吗？考虑到各人深入探究的时间不同，也考虑到探究运动合成与分解的.多样性和普遍性，我增加了一个很相宜深入深究的问题：轮船渡河的情形是否也与上相像？你能把匀速的轮船在匀称流淌的河水中渡河的各种情形选择有代表性的画出来吗？这一阶段宜安排5—10分钟。

深入探究需要让学生充分思索和争论，所以，采纳分小组争论的形式。我在操作中实施以同组的前后四人为一组，并向学生提出明确的要求：争论后把共同全都的意见以简单的方式写在纸上，推举一位代表发言。在学生热闹争论的过程中，教师巡察全场参加争论，解答学生遇到的疑问，进展方法指导，也可以发表自己的观点和看法，充分发挥其主导的作用。教师参加其中，不仅可以活泼课堂气氛，更重要的是通过参加到达了交互的目的。这一阶段可依据实际状况适当多安排一些时间，让学生充分发表自己的观点，进展科学争辩，以培育学生的科学精神和制造性思维，时间一般可安排10—20分钟。

深入探究到达肯定的程度，根本完成了既定的目标后，即可进入归纳探究。（在进入归纳探究前，可以适当向学生介绍规律学上有关归纳推理的概念和方法，以实现在课堂上适时插入科学方法教育。）一般来说，各个小组的探究成果不尽一样，教师可选派探究较完整全面的小组进展展现。展现的方法可各种各样，可以让各小组把探究成果写在纸片上用多媒体放映，也可让小组选派代表讲演等，缺乏的地方还可让其他小组补充，教师也可补充自己的意见，最终形成归纳性的材料。这一环节不仅可完善学生的思维机制，还可提高学生的自信念，发扬学生的仆人翁精神，增加学生自主学习的意识。这一流程可掌握在5～10分钟。

归纳探究的完成，标志着本节课重点内容的突破，从学生的角度讲，预示着运动的合成和分解学问点的初步领悟和把握，是探究的一个高潮的完毕，但并不意味着探究工作的完结。紧接着的是发散探究的开头，这一阶段实际上也就是应用、提高阶段。针对学生提出的