2025年在高中语文课文中,挖掘、整合、运用议论文写作论据 .pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

在高中语文课文中，挖掘、整合、运用议论文写作论

据

《中学语文教学大纲》把议论文写作作为高中语文教学的重要内容。

论点、论据、论证三要素缺一不可。论点是统帅，论据是支撑，论据

是证明论点的基础。

学生写议论文出现论点明确，没有论据或论据不够合理的情况。

为了解决这个问题，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，我引导

学生在高中语文课文中，挖掘、整合、运用议论文写作论据：

一、充分调动学生积极性，引导学生在高中语文课文中挖掘议

论文写作论据

议论文的论证需要论据支撑。论证就是用论据来证明论点的过

程。而学生行文没有论据或只是单一论据。我们要增强课程资源的意

识，做好课程资源的利用与开发，引导学生从课本上搜集论据。从高

中语文课文中挖掘出来的议论文写作论据，真实可信，可以避免出现

论据虚假的现象。

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积

极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学

习。我充分调动学生积极性，构建高效课堂，引导学生在高中语文课

文中挖掘议论文写作论据。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学

中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内

（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高

效发展。积极的意识能对事物的发展起到推动和促进作用。我分三个

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

阶段，即课前、课间、课后来充分调动学生积极性，引导学生在高中

语文课文中挖掘议论文写作论据。

课前我让学生分组分单元找资料来介绍作者，展开竞赛，比赛

哪个组介绍得比较完善，活动开展得如火如荼，学生在查找资料的同

时，也了解了作者和课文背景，我引导他们梳理作者生平，找出典型

事例，作为议论文论据。如介绍司马迁时，学生总结出司马迁因替李

陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

课间，我引导学生分析人物形象。如讲完《苏武传》之后，我

让学生对比李陵、卫律、苏武的形象。我引导学生分析他们之间的不

同，学生们有的说李陵和卫律都是叛徒，是软骨头，而苏武拥有的是

气节，我再次引导学生分析李陵和卫律的不同之处，卫律就是一个卑

鄙无耻的卖国小人，李陵是一个意志不坚定，处于矛盾痛苦的人。如

此得出这素材可以作为正反论据用在主题为意志或气节的作文中。

课后引导学生查找资料拓展知识，如讲完《传记选读》第三单

元后，让学生去选择自己心仪的历史人物，查找他的资料，在下课前

三分钟谈谈自己的看法，学生们觉得这种方式很新颖，都兴趣盎然，

很积极地准备，能说出自己独到的看法。

通过这三种方式，学生们积累了不少议论文论据。问渠哪得清

如许，惟有源头活水来。只有充分调动学生的积极性，去挖掘论据，

掌握足够的论据，才能谈得上写好议论文。

二、认真激发学生的思辨性，引领学生整合从高中语文课文中

挖掘的议论文写作论据

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

《普通高中语文新课程标准》要求，教师应该在教学中发挥主

动性，创造性地运用教科书。论据的整合要求同学们要有比较强的思

辨性。思辨字典上解释为思考辨析，它体现在学生整合论据的过程中，

即把挖掘出来的论据经过思考辨析后分类整合。我引导学生积极主动

地面对教材，认真地思考辨析，结合教材