2025年关于中职学校“三校生”数学作业设计思考 .pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

关于中职学校“三校生”数学作业设计思考

“三校生”是指中专、职校、技校的学生，是学习专业技能，不

是成人教育。“三校生”和高中生的文凭是同等学历，毕业以后可以

参加工作，也可以参加“三校生”的单考单招考试，考试时间与普通

高考同步，但是试题和难度与普通高中的高考有很大的区别，包括所

考科目、试题及难度均不同。学生考取大专或高职院校后可以继续深

造，成为国家承认学历的全日制大学生。

我校曾在2025年开始创办“三校生”高考班，但是当时由于“三

校生”只得考专科及其以下的职业院校，学生不太感兴趣，因此办了

两年后就没有办了。近几年来，“三校生”高考放开到可以考本省二

本及其以下的很多大学院校，所以我校又从2016年开始重新开设“三

校生”高考班。我作为“三校生”高考班的一线数学教师，在教学过

程中感慨颇深，因此，本文将对“三校生”的数学作业设计谈几点初

浅的看法：

一、“三校生”数学作业设计现状

众所周知，现在有不少职业高中里有多种类型的学生，既有参加

“三校生”高考的高考班，也有直接面临就业的中职班。而在高考班

中学生的作业情况也各有不同，大致有这么几个现象：

1.作业设计采取“一刀切”方式，缺少层次性。面对学生不同的

个体，导致学生中“吃不了”的现象发生。

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

2.作业数量太多，采取题海战术，机械重复，没有精挑细选，精

心设计。

3.作业的形式单调，内容乏味，缺缺少情趣，学生大量的作业只

局限于数学运算，纯粹的计算与学生生活联系少，呈现的形式单一，

缺少动手实践探索。

4.作业评价注重结果，缺乏情感性，缺乏对学生的理解程度和对

学生作业的思路、思考角度以及学生个人体验的关注。

二、“三校生”数学作业设计的实施策略

1.因材施教，分层布置作业

每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着

我们要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能

力等方面存在差异。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在

同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学

习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不

饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，设计

题型可以按照以下的要求进行：

A档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训

练。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习

有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的

训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业题面对的是

班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学

习水平。

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它

包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），通过训练，让

学有余力的学生吃得饱，从而达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，

培养学生自主探究的意识和能力。

2.题目要精选

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册

中，把作业题选精，或教师