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“以人为本”理念下的初中英语阅读教学设计策略探究

一、初中阅读教学中存在的问题

阅读在初中英语教学中占据核心地位，是听说读写各项技能的基础。其根本目的在于提升学生的英语素养，使学生在阅读时能够有目的地预测和获取信息，对信息进行整理分析，领悟文章内涵与作者意图，并形成个人价值判断。然而，当前英语阅读教学存在诸多问题，未能充分实现其目的与初衷。

从学生层面来看，阅读过程中常出现两种不良情况。一方面，部分学生机械地完成课前预习任务，仅关注重难点字词，逐字逐句翻译，却停留在字面意思，未能深入理解文章。另一方面，许多学生缺乏主动学习习惯，没有主动探究文章内涵与作者写作目的的意识，更谈不上形成自己的价值判断，被动地接受知识，难以真正提升阅读能力。

从课堂教学模式来看，也存在明显弊端。一些教师在课堂上“唱独角戏”，将整篇文章大意直接“灌输”给学生，忽视了学生主动思考与参与的过程；有的教师过分注重词汇教学，却忽略了语境对篇章理解的重要性；还有的教师虽然重视语境，但提问缺乏深度，多停留在对所给信息的复述层面，涉及文章主旨、推断、结构、目的的问题较少，未能有效培养学生的主观能动性与批判性思维，违背了“以人为本”的教学理念。

鉴于此，教师在阅读教学中培养“以人为本”意识至关重要。要重视学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，使教学与学习相辅相成、融会贯通。通过引导学生主动参与课堂讨论、设置开放性问题、鼓励学生发表个人见解等方式，激发学生的思考与探究欲望，帮助学生在阅读中深入理解文章，提升阅读素养，实现阅读教学的真正目的。

二、理论依据

为了践行“以人为本”的教育理念，教师需要牢牢掌握英语阅读教学的核心地位。

根据罗杰斯的人本主义理论，首先，培养学会学习的人。新课程要求教师不再是单一的知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、研究者。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要做的不仅仅是“告诉”学生每一篇阅读中的重要知识点，而是引导学生自主学习，主动发现自己未能掌握的内容。其次，批判以教师为中心的教育模式，批判师生教与学过程中的不平等关系，主张以学生为中心的教育模式。最后，特别强调师生关系的重要性，提倡本真、融洽、平等的师生关系，促进教与学的和谐发展。

布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，从低级到高级依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价（张文华、张丽红，2015）。首先，对于英语阅读教学而言，“知识”针对的是语篇中的单词、句型以及中文解释；“领会”对应着要求学生能够概括语篇的每段及全篇大意；“运用”要求学生在理解、掌握语篇中的重点句型后，根据自身情况对其进行运用和表达；“分析”则是梳理文章脉络，总结文章结构；“综合”要求学生基于语篇，构建新的文章体系，整合多种重要句型，写出完整的文章；最后，“评价”旨在期望学生能够形成自己的价值判断。在阅读过程中，读者的思维由低阶向高阶发展，我们的教学应追求最高阶的“评价”目标。而这一目标要求学生能够形成自主学习的意识，有先发现问题、后主动解决问题的联动过程，这也反映了布鲁姆提倡的发现法。英语阅读学习不在于被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构，与“以人为本”理念相吻合。

三、在初中英语阅读教学中体现“以人为本”

对于英语阅读教学而言，读前、读中、读后每一环节必不可少。结合认知领域的六个目标，教师应在这三个环节中将“以人为本”步步落实。

1.读前环节——温故知新，激发兴趣，探求新知

教师在英语阅读教学的读前环节，通常采用以图式理论为基础的教学模式。“图式使大脑为了便于信息存储和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳，2001）。在读前环节，教师通常会布置预习任务，具体要求为：首先通读文章，在已有英语知识的基础上，辅助书后单词表，尝试理解文章大意，划出困难词汇、句型。这些步骤首先包含了“温故”这一环节，学生回忆已学旧知识，尝试把它们与新知识建立起关联，比如用已学单词去理解包含此单词的新句型。例如，译林版《英语》（下同）七年级上册阅读语篇Myfavouritefootballplayer,学生在本单元第一课时（Welcometotheunit）已学习到favourite这一单词，那么便应该知道myfavouritefootballplayer的含义，也便能明确本语篇的主题是我最喜爱的足球运动员。

在此过程中，教师要鼓励学生自主且独立完成预习任务，确保每一位学生在课前都尝试理解整个语篇，建立自己对新知识的自我认识和粗略领会。其次，“新知”由“旧知”产生，让学生在预习环节中，一定程度上自主获取一些新知识，收获求知的喜悦。教师可在上课环节让每位学生展示自己的预习成果，做出表