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例谈小学语文作业的长程设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。核心素养的形成与发展是一个长期的过程。为此，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，以长程的视角精心设计作业。21世纪初，上海师范大学夏惠贤教授就提出了“长作业”的概念并进行了积极的探索。夏教授指出，长作业是一种时间跨度较长的作业，该作业能将知识的掌握，学习能力、思维能力的培养和情感的发展有机统一起来。

这体现了一种有别于以课时为单位的作业设计理念，即长程设计。所谓“长程设计”，就是以一种长程的视角观照目标、任务和评价，注重作业目标的前后关联、作业任务的逐级进阶，并借助过程性评价勾勒学生能力发展的轨迹，以改善过去各项作业训练割裂、碎片化的情况。?

一、设计原则

（一）注重作业目标的前后关联

一般意义上，作业是为了巩固某一课时所学的知识，在设计上常有重复训练的情况。在长程设计中，作业目标需要从学段、年级、单元等长视角确定，注重同一类作业目标的前后关联。

比如，写字练习是小学阶段常见的一种作业，写字的总目标是能够做到规范、端正、整洁、美观地书写汉字。一般情况下，教师往往就所学生字，布置抄写若干遍的写字作业。于是，整个小学阶段，学生都只是在抄写不同的汉字，写字作业的目标并没有形成关联，实际上是一种重复的、低效的训练。在长程视域下，教师需要考虑学生在整个小学阶段写字能力的发展情况来确定作业目标。比如，低年段以规范书写汉字笔画为目标，中年段以掌握、写好汉字间架结构为目标，高年段则侧重篇章布局的训练。在不同学段分设侧重不同方面的写字作业目标，这种延续性与关联性更有助于学生写字能力的提升。

（二）注重作业任务的逐级进阶

长程视域下的作业设计所关注的不仅是某个知识点的巩固，更是学生能力的进阶与提升。学生能力的发展是在长线的训练中逐步实现的，会经历由低阶到高阶、由单一到复杂的过程。这就要求，作业中的各任务板块之间要形成由易到难的进阶梯度，以引领学生拾级而上。

比如，笔者设计了一份“探芬芳，解花语”的综合实践类作业，该作业有三个任务：第一个是搜集、整理含有“花”的成语和古诗；第二个是选一种感兴趣的花，了解花语，分析与这种花有关的文化因素，完成简单的报告；第三个是采集花瓣，做一张精美的书签，并写一份制作说明。三个作业任务由搜集整理资料，到理解分析资料，最后到使用资料，使学生的相关能力得到了逐级训练。

（三）注重作业评价的过程性

比起过去作业评价时简单地评判对错，长程设计下的语文作业更关注过程性评价。以长程的视角观照作业的评价设计，便不会过于在意“一城一地的得失”，而是关注学生在完成作业过程中的具体表现，进而勾勒出学生能力发展的轨迹。

比如，四年级下册的综合性学习要求学生合作做诗集。这是一个需要花较长时间，小组合作完成的作业。评价时，教师就不能仅仅关注诗集的质量，而要着眼于学生的具体表现，如小组合作中的态度、作业完成过程中的参与度、相关资料的搜集整理水平等，并设计针对各项目的简便易行的评价量表，方便学生自评与互评。

二、设计策略

作业是课程的一部分。作业的长程设计，也要有课程的意识，要从学生能力发展的视角明确关联性的目标，基于学习内容的结构层次设计进阶性的任务，并着眼学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式。下面，以五年级下册第三单元的一份综合性实践作业“遨游汉字王国”为例，具体阐述。

（一）关注学生能力发展，明确关联性的作业目标

长程视域下的作业设计从育人的视角出发，扩大作业功能的外延，认为作业不仅是巩固知识的载体，更是培养学生核心素养、提高学生语文综合能力的重要路径。因此，教师要从学生能力发展的视角来拟定作业目标。

首先，从知识目标转向更具综合性的能力目标，这需要在目标表述上得到充分的体现。过去，作业的目标往往是学什么、练什么，指向对某一知识点的巩固，在类似目标引领下的作业容易变成一种“枯燥操练”。而长程视域下的作业目标更注重学生能力的培养和发展。例如，“遨游汉字王国”的目标表述为：（1）感受汉字的趣味，培养对汉字的积极情感；（2）学习运用搜集资料的基本方法，掌握整理、辨析资料的能力；（3）学会写简单的研究报告。这三个目标都是从学生能力发展的角度来表述的，避免了针对某一知识重复训练的情况。

其次，目标设定要从学生现有能力水平出发，定位在可能发展的能力水平上。而把握这一点，就需要以长程视角观照学段和年级，确定本项作业的能力训练重点。以上述“遨游汉字王国”的目标（2）为例，考虑到学生之前有过类似的学习经历（如在五年级上册第七单元学习了“搜集资料”，第八单元学习了“梳理信息”等），在设定本次作业的目标时便更关注学生搜集、整理资料能力的发展，增加了“辨析”这一要求。

（二）基于学习内容的层次结构，设计进阶性的作业任