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古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
分析化学教学中“量”的概念的建立-精选教育文档
分析化学教学中“量”的概念的建立
“量”是分析化学的核心,无论是化学分析还是仪器分析都强调
“量”的概念。树立完整、准确的“量”的概念,既是分析化学课程
教学的首要目的,也是进行各方面科学工作的需要。为了培养学生独
立分析、解决实际问题的能力及创新意识,必须在分析化学教学过程
中使学生对“量”的概念形成清晰认识,并树立完整、准确的“量”
的概念。学习分析化学课程后,学生是否能够建立起完整、准确的
“量”的概念,也是反映分析化学教学效果的一面镜子。但是,不少
即将毕业的化学本科生按照标准分析方法进行操作时,并不能取得可
靠的分析结果,其重要原因之一是没有树立起“量”的概念。因此,
本文对学生缺乏“量”的概念的主要表现方面进行分类、分析,并对
在教学中如何使学生建立完整、准确的“量”的概念进行扼要说明。
一、缺乏“量”的概念的主要表现
在一项分析工作的全过程中必需具备完整、准确的“量”的概念,
才能取得准确的分析结果和实现快速分析。陈惠玲认为,一定的量变,
将会导致质的特定差异;某一方面“量”的不同,又往往体现了“质”
的差异[1]。而整个分析过程的各个步骤,无疑都会遇到对“量”问题
的处理,相应地会存在缺乏“量”概念的多种表现。下面对缺乏“量”
的概念的主要表现进行分类和分析。
(一)基本实验操作。分析化学是一门既有理论性,更有实践性
和应用性的学科。因此,实验在分析化学教学中有着举足轻重的地位
和作用。然而,在分析化学实验中,学生在基本操作上普遍表现出缺
乏“量”的概念。这不仅影响了实验速度,而且使结果不准确。
1.器皿洗涤。分析化学主要是以定量分析为主,而定量分析的结
果所受到的干扰因素较多。而器皿作为承载物收到污染的可能性较大,
因此需要采取恰当的方法进行充分的洗涤。显然,如果使用了受污染
或未经充分洗涤的器皿盛装化学试剂、样品或各种溶液,最终会导致
分析结果错误或精密度、准确度恶化。对于初次使用的玻璃器皿,需
以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子》
要先在一定浓度的硝酸中浸泡足够的时间并进行适当洗涤,以避免玻
璃器皿内壁活性点位对待测物的吸附,这点在痕量元素分析中尤其显
得重要。器皿洗涤操作看似简单,但因缺乏这方面“量”的概念造成
分析工失败的例子屡见不鲜。
2.物质称量。分析工作中,物质称量操作时要用到台秤和分析天
平。为了称量准确,有的学生不分称量的具体要求,一律使用分析天
平,浪费了大量的时间在称量操作上。如称取0.5g某物质,只需使用
台秤却使用分析天平。有的学生在应该使用分析天平进行称量时(如
称取0.5000g某基准物质),却使用台秤进行称量,从而引入较大称
量误差,使分析结果准确性随之变差。少数学生对易吸潮的物质不是
采用差减法称量,而是采用固定质
量法称量,致使称量的表观质量显著高于实际质量。在差减称量
中,也有学生因不明确粗称的目的,在粗称步骤上过分追求准确而浪
费了时间,或是在使用分析天平进行称量中不用粗称的数据,而是重
新称量。均是对于“量”的概念认识不清所造成的。
3.液体量取。液体量取可使用量筒、吸量管、移液管等量器。学
生在分析实验操作中,因对各种液体量器的读数误差不明确,在应该
使用吸量管(或移液管)时(如使用10mg/kgLa3+标准贮备溶液配
制50mLl
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