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子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》
在大学区内开展提高理化中考成绩的实施方案
中考成绩是衡量学生的一个标杆尺,近年来,如何在大学区范围内稳步提高中考成绩,已经成为当
下最为关注的一个问题,经我校理化生教研组讨论决定,要提高成绩首先要从课堂改革做起,争取向
45分钟要效益。课堂教学是落实《国家课程方案》、实施素质教育的主渠道,是教育教学活动的重
要环节,进一步深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,是教育改革的核心内容,也是进一步提高教
育教学质量的必由之路。为了贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要》,积极有效推进我校新
课程改革实验,促进课堂教学改革,提高教学质量和办学水平,根据上级教育主管部门的精神,结合
化学学科的特点,特制订此方案。
一、指导思想
以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,提高教学效率。在教学设
计上,要告诉学生学什么,指导学生怎样学,检测学生学的结果如何。要充分调动、发挥学生的主体
作用,把学习主动权交给学生,把发展空间留给学生,最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在
课堂教学中,以“教会学生学习”为根本,树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的
思想,致力于教学方式和学习方式的转变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的成长
过程和生活质量,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展。
二、改革目标
总体目标:全面提高教育教学质量,提升一中的办学水平和社会满意度;全面提高学生综合素质
与能力,为学生的终身发展奠基。
具体目标:1、以课标和教材为主轴,以学生为主体,以训练为主线,以自主学习、探究学习、
合作学习为主法,培养学生的创新精神和实践能力。
2、真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,体现生生互动和师生互动,坚决杜绝“满堂灌”、
“单边主义”和“结论式教学”,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。
3、遵循以学定教、先学后教、多学少教、以学评教的基本原则,构建优质高效的课堂教学模式。
4、唤醒学生的主体意识,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,开发学生思维,启迪学生智慧,
培养健全人格。
5、加强实验教学,引导学生做探究实验,培养学生的观察能力、动手能力和探究问题的能力;
教给学生学会运用实验的方法探究化学问题。
三、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教,忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂,以“灌输”为主。不能放手让
学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的思路、教师的设
计被动学习,教师思考最多的是我讲什么,很少指导学生应该怎样学。学生习惯于被动学习,丧失主
体性,学习能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授,忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性。课堂教学仅定位在知识
与技能上,忽视了过程与方法的探究,学生的能力没有得到有效的提高,对学生的学习积极性、学习
兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少,教师只注重课本知识内容,忽视了教学的生成性和学生
的差异,只关注书而不关注人,缺乏对学生的情感激发。
百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。——汉乐府
3、只注重习题训练,忽视能力培养。教师没有吃透课标和教材,把握不准教学的重点和难点。
教师的备课重点就是选题,教案就是“习题集”,教学重点没有放在揭示知识形成的规律上,没有让
学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训
练,既长了知识,又发展了能力。
4、集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体的智慧。教研活动所研究的是浅层次的教
什么,而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至,某些老师把素质教育特别是课堂教学改
革与提高教学质量对立起来,错误地认为如果搞素质教育,进行课堂教学改革,就必然会降低教学质
量。要提高教学质量,就只能是教师满堂灌—教得苦,学生被动的学—学得苦。而不可能是教师教得
巧,学生学的乐。
5、重视实验教学,不引导学生探究实验。只讲实验不做实验,不让学生通过实验得出结论,只
重视结论,不重视过程,让学生机械记忆实验现象,把实验结论强加给学生。
四、总体模式
我校课堂教学将按照“三研三说”为主要模式,来开展课堂教学改革,“三研三说”主题教学研
究活动指围绕演说课标、研说教材、研究学生、解说建议所进行的一种融学习、实践和研究于一体的
校本研修活动。研究教材是制
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